语文教学中多媒体应用的几点反思
佟莲花
摘 要：多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力。然而，多媒体辅助语文教学也不是完美无缺的。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现它的缺憾，并提出切实的改进措施。
关键词：语文教学；多媒体；应用
多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体作为高科技的产物，对语文教学的作用是显而易见的。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，使学生“身临其境”、倍感亲切，给学生留下深刻印象，增强教学效果。我们还可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现语文教学目标。
1 语文教学中多媒体应用的误区
（一）本末倒置，使多媒体教学在语文课堂上占主导地位
任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的。教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，一次语文公开课上学生们竟然连课本都没打开过。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，课后学生脑子里空空荡荡这样就有些本末倒置了。所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。多媒体的地位应该是教学的辅助手段，而不是主要手段，更不是代替手段。语文课本中的文章大都是经过了一代乃至几代教育家从古今中外浩如烟海的语文精品中精心挑选出来的，大多内涵丰富，风格鲜明，文化底蕴丰厚，深深吸引我们的往往就是他的那种使人回味、浮想联翩的意境美。如唐诗宋词，课文中选取的每一篇，其中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格岂能通过几幅图画或几行文字就可以让学生得到体会。相反，这些声光图像的展示往往还会束缚和禁锢教师与学生的想象及拓展，使思维局限于课件展示的图画中恰恰是“百见不如一闻”。有的教师讲李清照的《一剪梅 月满西楼》，就播放同名歌曲，讲李煜的《虞美人》就会先让学生欣赏邓丽君的《一江春水向东流》，单独听这些歌，都是一些好听的歌，但它们与原诗的意境相去甚远，对于教师引导学生体会诗文的意境、品尝诗文的“真味”起不到积极的作用。
（二）师生没有感情交流，不能引导学生积极思维，创新思维
课堂是传情的场所，是说理的场所。尤其在语文教学中教师更是该以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，培养学生的审美意识和德育意识。教师的一举一动，一颦一笑都应是教学内容的一部分，是同学生进行情感交流的方式。如果教师整节课都坐在电脑屏幕前上课，这样又何来的教态，眼神交流，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界，情感交流也就无法实现了，所以我们用多媒体课件时一定还要注意别忘了自己的“传道授业解惑”角色。
（三）喧宾夺主，多媒体教学流程过于追求美感，浮于形式
一堂语文课教师是主导，学生是主体，内容是主线。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段，水墨丹青，这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”。
（四）滋生惰性，教师过分依赖课件忽视对教学内容和教学方法的研究
许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，不摸索教学规律，不创新教学方法。这样是不利于教学的，是不能在教学研究上有所突破取得成绩的。
2 多媒体在语文教学运用中的建议
多媒体教学是教育发展的趋势，在教学实践中已显示出它独有的优势，但在语文教学中使用多媒体时，必须要找准最佳时机，最大限度地发挥多媒体的巨大功能。
（一）语文是语言文学，是靠嘴巴来描述的
通过我们的语言对事物进行形象描绘，借以激起学生的情感，这才叫语文，才叫文学。无数实践证明，没有语词介入的 “观察”，只能是“感”而不是“悟”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”、“充而不闻”的。所以，简单地以多媒体直观“视听”取代凭借语言文字——首先是语词化的“捕捉”、“显现”和“定格”，学生的感觉就仅仅停留于视觉和声音符号的感官接受层面，必然会造成感情浮泛，思维模糊。比如：《荷塘月色》中描写月光的“泻”“笼” ；《药》中那“一圈红白的花”。明白了这一点，我们就不难理解，借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师凭借画面内容时，一定要引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是教师利用教学语言使学生既感“画外之音”又悟“言外之意”。
（二）多媒体教学也必须要以学生为主体，促进学生的主动发展
教学过程是师生互动的的过程，多媒体仅仅是优化教学过程的一种手段，不能让它代替教师在教学活动中的指导和组织地位。课件的制作除了追求直观和声动外，更重要的是要考虑学生的主动发展，要适合学生的自主、合作、探究的学习方式。当多媒体的设计与课堂教学不相符合时，应果断地调节教学环节，不能让课件牵着鼻子走。
（三）制作课件应从实际出发，要突出教学重点，突破教学难点.
在确定制作课件的内容时，要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用；哪些该详细讲，哪些该省略讲。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么讲不可。
制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。
多媒体教学手段有许多优点，但也还应该看到它们的缺点。我们不能过分依赖，但也不能一概地摒弃。我们要从具体的教学内容和教学环境出发。为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，探究教学规律，从而开创传统教学崭新的局面。
参考文献
[1]语文教学中的信息技术应用.首都师范大学出版社
[2]孙亚，史敬华.语 言 转 化 是 关 键 ——多媒体语文教学反思
[3]史凌云.浅谈多媒体教学之利弊
摘 要：多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力。然而，多媒体辅助语文教学也不是完美无缺的。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现它的缺憾，并提出切实的改进措施。
关键词：语文教学；多媒体；应用
多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体作为高科技的产物，对语文教学的作用是显而易见的。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，使学生“身临其境”、倍感亲切，给学生留下深刻印象，增强教学效果。我们还可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现语文教学目标。
1 语文教学中多媒体应用的误区
（一）本末倒置，使多媒体教学在语文课堂上占主导地位
任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的。教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，一次语文公开课上学生们竟然连课本都没打开过。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，课后学生脑子里空空荡荡这样就有些本末倒置了。所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。多媒体的地位应该是教学的辅助手段，而不是主要手段，更不是代替手段。语文课本中的文章大都是经过了一代乃至几代教育家从古今中外浩如烟海的语文精品中精心挑选出来的，大多内涵丰富，风格鲜明，文化底蕴丰厚，深深吸引我们的往往就是他的那种使人回味、浮想联翩的意境美。如唐诗宋词，课文中选取的每一篇，其中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格岂能通过几幅图画或几行文字就可以让学生得到体会。相反，这些声光图像的展示往往还会束缚和禁锢教师与学生的想象及拓展，使思维局限于课件展示的图画中恰恰是“百见不如一闻”。有的教师讲李清照的《一剪梅 月满西楼》，就播放同名歌曲，讲李煜的《虞美人》就会先让学生欣赏邓丽君的《一江春水向东流》，单独听这些歌，都是一些好听的歌，但它们与原诗的意境相去甚远，对于教师引导学生体会诗文的意境、品尝诗文的“真味”起不到积极的作用。
（二）师生没有感情交流，不能引导学生积极思维，创新思维
课堂是传情的场所，是说理的场所。尤其在语文教学中教师更是该以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，培养学生的审美意识和德育意识。教师的一举一动，一颦一笑都应是教学内容的一部分，是同学生进行情感交流的方式。如果教师整节课都坐在电脑屏幕前上课，这样又何来的教态，眼神交流，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界，情感交流也就无法实现了，所以我们用多媒体课件时一定还要注意别忘了自己的“传道授业解惑”角色。
（三）喧宾夺主，多媒体教学流程过于追求美感，浮于形式
一堂语文课教师是主导，学生是主体，内容是主线。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段，水墨丹青，这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”。
（四）滋生惰性，教师过分依赖课件忽视对教学内容和教学方法的研究
许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨课文，不摸索教学规律，不创新教学方法。这样是不利于教学的，是不能在教学研究上有所突破取得成绩的。
2 多媒体在语文教学运用中的建议
多媒体教学是教育发展的趋势，在教学实践中已显示出它独有的优势，但在语文教学中使用多媒体时，必须要找准最佳时机，最大限度地发挥多媒体的巨大功能。
（一）语文是语言文学，是靠嘴巴来描述的
通过我们的语言对事物进行形象描绘，借以激起学生的情感，这才叫语文，才叫文学。无数实践证明，没有语词介入的 “观察”，只能是“感”而不是“悟”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”、“充而不闻”的。所以，简单地以多媒体直观“视听”取代凭借语言文字——首先是语词化的“捕捉”、“显现”和“定格”，学生的感觉就仅仅停留于视觉和声音符号的感官接受层面，必然会造成感情浮泛，思维模糊。比如：《荷塘月色》中描写月光的“泻”“笼” ；《药》中那“一圈红白的花”。明白了这一点，我们就不难理解，借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师凭借画面内容时，一定要引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是教师利用教学语言使学生既感“画外之音”又悟“言外之意”。
（二）多媒体教学也必须要以学生为主体，促进学生的主动发展
教学过程是师生互动的的过程，多媒体仅仅是优化教学过程的一种手段，不能让它代替教师在教学活动中的指导和组织地位。课件的制作除了追求直观和声动外，更重要的是要考虑学生的主动发展，要适合学生的自主、合作、探究的学习方式。当多媒体的设计与课堂教学不相符合时，应果断地调节教学环节，不能让课件牵着鼻子走。
（三）制作课件应从实际出发，要突出教学重点，突破教学难点.
在确定制作课件的内容时，要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用；哪些该详细讲，哪些该省略讲。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么讲不可。
制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。
多媒体教学手段有许多优点，但也还应该看到它们的缺点。我们不能过分依赖，但也不能一概地摒弃。我们要从具体的教学内容和教学环境出发。为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，探究教学规律，从而开创传统教学崭新的局面。
参考文献
[1]语文教学中的信息技术应用.首都师范大学出版社
[2]孙亚，史敬华.语 言 转 化 是 关 键 ——多媒体语文教学反思
[3]史凌云.浅谈多媒体教学之利弊
