在芬兰想成为一名教师不那么简单
高艺典
芬兰的教育水平之所以全球领先，是因为芬兰有着一批高素质的教师。
严进严出的师范专业
想要在芬兰成为教师，光有优异的学习成绩是远远不够的。芬兰《赫尔辛基邮报》的一项调查显示，在芬兰，教师是最受年轻人青睐的职业，教师的受尊敬程度甚至超过了总统。但与此同时，芬兰也有着堪称世界上最严格的教师准入标准，这一点仅从大学师范专业录取率就可见一斑。有数据显示，芬兰每年约有2万名普通高中或中等职业学校的毕业生报考师范类本科专业，但录取率只有10%左右。报考者一般要经过两个阶段的遴选：首先，要提交高中期间的学习成绩报告，并通过大学入学资格考试;其次，还必须通过层层面试，面试的目的是考查报考者是否具有对教育工作的热忱以及创新性思维，面试中最重要的一个问题就是“你为什么选择当老师”。
芬兰师范教育的本科阶段一般是五年制的。自2018年以来，芬兰要求幼儿园教师的学历至少是大学师范类专业本科毕业。近几年，幼儿园教师中拥有硕士学位的人数也在逐年增长。学前教育类专业的师范生在本科阶段需修满180学分，其中，语言、沟通、导论等基础型课程占20学分，教育学等主修课程占75学分，学前教育的专业类课程占60学分，另外，还有辅修和选修的课程。实习期一般安排在第二学年和第三学年，每次实习持续时间需达5周以上，且都有明确的计划与目标，实习生所在幼儿园的资深教师会作为实习导师对他们进行指导，提升他们的教育实践能力。
在芬兰，一名合格的教师不仅要专业能力过关，其教育主张也必须与国家所推崇的教育理念保持一致。在芬兰教育部颁布的《国家早期教育与保育核心课程大纲》（National Core Curriculum for Early Childhood Education and Care，2016）中这样写道：无论儿童的性别、社会地位、文化、种族背景如何，教育者都要平等对待每个儿童，尊重儿童的独特需要，尊重儿童的个性和家庭文化，使儿童感受到自己作为独特的个体被欣赏、接纳和关注。芬兰《国家早期教育与保育核心课程大纲》的主要受众就是芬兰的幼儿园教师。教育理念的一致从源头上保证了芬兰教育的高质量与均衡发展。
对教师专业能力的高要求
在严格控制教师准入标准的同时，在教学上，芬兰政府也尽可能给学校和教师更多的自主权。尽管核心课程纲要是由政府教育部门制定和颁布的，但核心课程纲要只给出一个基本的课程框架，教学计划如何制订、教学活动如何实施等教育实践中的具体问题，完全由教师自主决定，这就非常考验教师的专业能力和素养。
教师的专业性体现在通过对孩子的观察，发现孩子感兴趣的事物，并由此引导孩子自主探究和学习。教师的专业性还体现在能够充分地利用自然和社会资源。在与芬兰教师的交流中，我们了解到他们经常组织一些外出的活动，例如，带孩子去博物馆、音乐厅，以及走进森林。芬兰人非常推崇人与自然的亲密接触，家长们甚至觉得孩子从幼儿园回家时身上的衣服越脏越好，因为这代表孩子跟大自然的接触深入、持久。
芬兰的幼儿园中有很多来自不同国家的孩子。在赫尔辛基的一所日托中心，我们了解到，这里的教师有的会意大利语，有的会法语，还有的会汉语。除了有用多种语言进行沟通的能力外，最重要的是教师需要有一种多元文化的思维，让拥有不同文化背景的孩子都能感受到自己是受欢迎和被接纳的。我们可以在同一所幼儿园中听到不同国家的语言，看到不同肤色的孩子和教师，他们一起游戏，一起跟着音乐跳舞。孩子在这样的环境中成长，便自然而然地萌发出了对不同文化的接纳和包容的态度。此外，由于孩子们来自不同的家庭，有的家庭是纯素食主义者，有的家庭因其信仰而存在一些饮食禁忌，与此同时，有些孩子会对一些特定的食物过敏，如花生、鸡蛋、牛奶、蜂蜜等，因此，孩子们在饮食方面也存在一些差异。在芬兰的一所幼儿园参观时，我发现每个班都有一张表格，上面详细记录了不同孩子在饮食方面的禁忌，由此，教师在备餐时便能注意满足不同孩子的需求。
芬兰的幼儿园接收0～5岁的孩子，所以幼儿园里还有许多尚不会说话的婴儿。即便如此，教师也要用各种方式与之交流，了解他们的想法与需求。比如，用餐时间，教师会拿出印有饼干、牛奶等食物的卡片，如此，年幼的孩子便可以通过选择图片来表达自己想要哪一种食物。
一名合格的教师还需要具备与家长沟通的能力。在赫尔辛基的一所日托中心，我们发现教师用手工制作了一棵“树”，并将它贴在镜子上，“树”上的“果实”——粉红色的纸片，全是家长写来的对于幼儿园教育方面的建议，教师会认真对待家长提出的每一条建议，并做出改进。这所日托中心在父亲节或母亲节还会举办家园联欢活动，邀请家长来幼儿园品尝孩子亲手为他们做的餐点。在另一所日托中心，每个家长都会下载安装一款手机软件，教师会通过软件报告孩子的出勤情况，向家长发送孩子在这一天中发生的故事，提前将每周的教学计划发送给家长。
在芬兰的幼儿园，教师还要为班里的每个孩子建立成长档案。档案中收集了孩子在幼儿园生活、学习的照片，发生的故事，完成的艺术作品等，展现了孩子的发展轨迹。教师需要有一双善于发现的眼睛，去发现对于孩子成长有意义的时刻，并由此思考后续如何给予孩子更适宜的支持。
高要求之下的充分尊重与信任
芬兰也有国家和地方的教育部门，不过，这些教育部门最重要的任务是制定教育大纲，几乎没有行政管理的職能。在芬兰，不存在对于教师的评级，教师的工资水平仅仅取决于其入职年限。芬兰人认为，教师的初心就是为了“授业解惑”，对教师进行评级可能会造成教师之间不良的竞争，反而容易使教师丧失这份初心;原本具有理想、抱负，热爱教学，热爱学生的教师，可能会因为评比结果不够理想而使积极性受到打击，不再将精力更多地放在儿童的学习与发展上。况且，如前文所述，芬兰的教师拥有教学上极大的自主权，每一位教师所实施的课程内容都是不同的，如何进行评比呢？因此，教师在工作中唯一需要关注的就是儿童的学习与发展。国家和地方的教育部门会定期组织针对在职教师的免费培训，来提升教师的专业能力和素养。宽松而又积极向上的教学环境，使得教师有更多的时间和精力专注于研究儿童、研究教学，在促进儿童发展的同时获得对自身职业的认同感和成就感，这是一种“双赢”的局面。
优中选优的教师选拔制度，对教师专业能力的高标准、严要求，以及给予教师的充分尊重与信任，这些举措既磨砺了芬兰教师，也成就了芬兰教师。这也许就是芬兰教育全球领先的秘诀吧！
