集体备课与学生综合素质提高的关系

    朱军霞

    集体备课与学生综合素质的培养为研究主题，探究在集体备课中提高学生的综合素养的策略，以初中语文的集体备课和教学为例，在集体备课中贯彻“以生为本”的教育理念、加强与文本语境的结合、提高课堂提问的有效性、促进课堂的拓展与延伸、优化课后作业的设计五个方面具体来展开探讨。

    集体备课旨在发挥“团队”和“集体”的力量与智慧，通过吸纳各个成员的教学知识、经验、技巧以及“奇思妙想”來提高教学效果。本文以集体备课与学生综合素质的培养为研究主题，以初中语文的集体备课和教学为例，探究在集体备课中提高学生的综合素质的策略。

    一、贯彻“以生为本”的教育理念

    学生综合素质的培养起于“学”，而非教师的“讲”，在集体备课中语文教师要尊重学生的主体阅读经验和感受，在备课时注意为学生提供足够的自主阅读空间和时间。在集体备课中坚持以生为本的原则，使学生主动感悟文本的语言美，其中默读、诵读、朗读、单独读、齐声读都是很好的阅读方法，在集体备课中教师可以根据课文题材、体裁、内容以及结构的不同而灵活采用。通过集体备课加强对文本情感的掌控，促进教师在备课中深化对文章的思路、情节内容以及主旨的理解;并且提高教学能力，将自身的知识表达出来，传递给倾听的同学和其他教师，从而促进教师与教师、文本与学生、学生与教师以及学生之间的多重互动与对话。

    在传统的语文集体备课中，教师们习惯性地采用“肢解性”的手法，先从文章中最小的单位字与词开始教起，然后再讲解句子、篇章、段落，而忽略了对全文的整体把控和理解。初中的课文相比小学阶段篇幅更长、难度也更大，初中生综合素质的提高，则要特别关注学生对语境的理解和感受，通过结合语境来把握文章的整体美。结合语境并非忽略了关键的字、词、句，而是注重上下文的衔接，通过对语境的体会促进学生对文章整体意义和主旨的了解。

    例如，在《老王》一文中，作者认为老王是不幸的，而自己是幸运的。要深入理解作者的这一观点则需要结合上下文进行思考和品读。因此在这篇课文的集体备课中，教师巧设提问调动学生思考两者幸运与不幸的认识，在这种辨识中引导学生感受作者的善良，同时感受那个特殊的历史环境的残酷。在集体备课中加强与语境结合来开展教学，这对于促进学生理解文章的主旨大有裨益。

    二、提高课堂提问的有效性

    学习起源于思考，思考则从问题和怀疑开始。提问是教师和学生围绕阅读课文进行双向沟通的机会，是教师点燃学生的思维、激发学生灵感、启迪学生心灵的重要方式。师生之间的问答，是以文本为介的互动对话。作为一个充满活力、具有启发及生成性的课堂环境，师生问答是一双无形的大手，可以有组织的、潜移默化地向学生传递积极性的引导信息或者消极性的抑制信息。因此，在集体备课中教师要加强对问题的设置与互动方式的研究，通过集体备课提高教师有效提问的教学能力。

    俗话说“纸上得来终觉浅”，要提高学生的综合素质，还要拓展延伸，创造教学的升华美。例如在语文备课中，通过集体备课摸索课本剧的实施方略，引入戏剧扮演活动加深中学生的阅读体验。以体验式的教学引入，激发学生的角色兴趣和创造力，并建立交流沟通的通道。通过集体备课教师学习如何引导学生参与角色扮演，将课文改编成小剧本，通过引导学生体会角色的真实心理活动，在对角色的语言、语调、行为、动作、表情等细节的模仿与把握中实现有意义的学习。

    三、优化课后作业的设计

    课后作业是对教师教学成果和学生学习成果的双重反馈，也是集体备课中容易被忽略的环节，要提高学生的综合素养就要在集体备课中优化作业设计。例如，在集体备课朱自清的《春》中，初中生写花时常常运用到比喻、拟人等修辞手法，在这篇课文中学生接触了新的表现手法。通过对比发现同样是写花，朱自清先生的花却更加美丽动人。对此备课组通过讨论布置了以动衬静、虚实结合的手法写某个自己喜欢的美景的作业。

    由于这类仿写作业篇幅短、目标明确，初中生的畏难情绪大大降低，教师可以快速地指导和反馈，不仅通过实际动笔进一步提高初中生的审美鉴赏能力，而且对于提高学生的文学创造力和写作能力具有很大的作用。

    学生综合素质的提升并不是一朝一夕之功，即使短时间的突击训练可以在一定程度上提分，但总是有限的。学生的综合能力和核心素养难以切实提高，一旦中考或高考的考题类型发生轻微变化或变形，“走捷径”的答题模式就会适得其反。因此，只有从基本功出发，从每一堂课做起，在集体备课中促进教学设计的优化，通过各种教学策略和师生、生生互动方式促进学生深化理解知识、获得灵活应用知识的能力，才能提高学生的综合素养。

    作者单位：甘肃省平凉市庄浪县水洛中学（744699）