新课程背景下初中历史教学因材施教策略探究
庞艳芳
摘要：根据我国新课改理念，教师要在新型教学模式的指导下，高效地培养出一批全能型的优质学生。以促进教育的发展为目标，教师要根据学生各方面的差异，制订不同的学生培养方案，以有利于提高学生的个人成绩以及素养。学生的成长环境不同，受到的教育也不尽相同，接受学生之间存在的差异，根据个人性格特点，教师应做到扬长避短，用新型的教育方式讲授原本无趣乏味的历史课程。
关键词：初中历史;因材施教;教学应用
中图分类号：G633.51 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0016
在初中历史教学过程中，培养学生的历史素养，也就是说让教师在对学生进行课堂教育的过程中，让学生通过所学的知识正确看待历史，树立良好的历史观，并能对社会各种现象，有正确的辨证眼观和看法。本文就针对新课标下，初中历史教学中学生历史素养的培养方法进行研究和议论。
一、转变教学理念
学校应该本着“一切为了学生，为了学生一切”的科学发展理念，要求教师严于律己，改变老旧的教育模式，保证所讲授的每节课都持有饱满的工作热情。教师应该以学生为主体，引导学生学习新知识，而不是单方面直入主题，只是将知识告诉学生。例如，本节课学习《辛亥革命》，老式的教育方式会直接告诉学生关于辛亥革命的发生时间、背景、意义等，随后便进入到死记硬背阶段。这样只能应付已有的教育考试，一旦换一种说法放入到现实生活中，相信很多学生都会目瞪口呆。在新型的初中历史课堂中，教师应该在课前以讲故事的形式为大家讲述历史事件的背景，将课堂内容引入到故事中，这样能够更加有效地帮助学生对历史事件的记忆。更可以让学生发表自己对课堂内容的看法，再以小组的形式组织讨论，这对课堂气氛的调动能够起到很好的作用，还能帮助学生灵活地掌握知识。
二、精心备课
课程改革背景下的历史教学要求师生共同关注课程的“三维目标”教学效果，其目标包括：知识与技能方面、过程与方法方面、情感态度与价值观方面三项内容，在目标的指引下，课堂会更具主题性，为了有效落实“三维目标”，实现学生的综合发展，教师要能够在课前精心备课，并在备课期间明确制定出课堂教学目标。首先，教师要“备学生”，要清楚地了解初中学生的历史学习能力、认知能力和成长规律，只有对学生的学习水平有清晰的了解，才能使目标的难易程度更易于学生接受。其次，是要“备教材”，教师需要对课堂教授内容做到胸有成竹，才能在学生提出各种问题时进行灵活解答，更加自信地开展课堂教学。
例如在学习到《贞观之治》一课时，教师要在备课期间明确如下教学目标：1. 知识与能力目标：让学生知道唐朝的建立、贞观之治和武则天的统治等基本事实;2. 过程与方法目标：多媒体播放文献资料，学生查找唐太宗、武则天相关资料，采用合作探究式学习方法;3. 情感态度与价值观目标：通过本课的学习，使学生认识到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定的推动作用。
三、以生为本引导学生探究思考
在新课程改革方案中，要求教师要能够改变传统教学过程中“教师一味地讲，学生被动地听”的教学状态，要真正做到以学生为本，将学生置于课堂的主体地位，使学生能够在学习时不断打开思路、拓展思维，培养学生的探究思考能力，当学生能够主动地参与到课堂中，和教师、其他同学形成积极互动，思维能力才会得到有效提升。
例如在学习到《明朝君权的加强》一课时，教师可以立足教材内容，并出示相关史料，设置如下问题：明太祖从哪几个方面加强君主专制中央集权？明太祖为了加强对百姓及百官的监督，设立了什么机构？该机构的职能是什么？与唐宋相比，明朝科举考试有什么不同之处？明朝加强集权措施的特点是什么？并引导学生自主思考、合作交流探讨，而不是教师主动地将答案告诉学生，在这样的探究思考过程中，学生会不断深化对知识内容的理解，同时提高与人交流合作的能力，提高合作学习、探究学习的能力，并感受到自己才是课堂的主人，从而有效提高历史学习效率。
四、引导学生进行自主学习
在课堂上培养学生进行自主学习，也是当下较为突出的教学方式之一。新课标明确提出，在初中历史教学过程中，应该将学生视为整个历史学习过程中的主体，增强学生在历史课堂上的参与度。历史教师在一旁进行适当引导，积极地发展学生的自我学习意识，从而培养学生在历史学科中的学科素养。在初中历史教育中，引导学生进行自主学习，是培养学生历史素养的关键所在，也就是说历史教师在培养学生历史素养的同时，要时刻注意提高学生在历史学习过程中的参与度，让学生整体投入到课堂学习中，才可以通过提高主体学习意识，从而有效地到达历史教学目标。
例如，进行“红军长征是否是正确之举”这样的课题辩论赛，首先选出十名学生当辩论赛辩手，优先选择自愿参加的，剩下的学生将坐在后排当观众，并在正反方的人手选定之后，将班上的座椅平均拉向两边，形成正反两个辩论方的阵营。历史教师作为主持人，在辩论结束后，让充当观众的学生对正反两方进行有关“长征”的课题进行提问，并在结束后进行匿名投票，根据票数多的选出优胜方，在结束之后教师颁发准备的奖品，以此激发学生以后开展活动的积极性，并不能忘记鼓励输的一方再接再厉。在这样的历史教学活动中，可以达到让学生自发地进行自主学习的效果，在让学生自主发掘、查寻历史知识的同時，培养学生的历史时空观念、历史反思、历史理解的学科素养。
总而言之，在新课标下的初中历史教学中，对学生历史素养的培养研究，需要初中历史教师不断地改善自身教学模式，因材施教，不断优化教学方式，促使学生更好地学习发展。
