小学语文教学中趣味教学的应用策略探究
梁晓敏
摘要：小学阶段是培养学生良好习惯的关键时期， 通过语文阅读教学不仅能够让小学生掌握语文基础知识，提升学生的语言文字应用能力，也能有效提升小学生的思想认识，为学生未来学习更高难度的语文知识，成为社会人才奠定良好的教育基础。要想达到理想的教育效果，就需要教师思考将阅读教学趣味化，以此激发学生的阅读兴趣，这对提升阅读教学质量有很好地帮助，为此，本文将分析的重点放在实现小学语文阅读趣味教学的有效策略，上，希望能够更好地激发学生的学习主动性。
关键词：小学;语文阅读;趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在小学语文阅读教学中实现趣味教学，实际上就是以调动小学生学习兴趣为出发点，以此克服小学生注意力难以集中以及贪玩的问题，使学生可以更加认真地学习阅读，促使小学生能够更好地掌握语文知识，提升学生综合学习能力。若是能够将阅读教学趣味化，小学生就会更加积极主动地去学习语文知识，主动思考阅读内容中的内涵，这为实现培养学生语文核心素养奠定良好的教育基础。
一、设计一个能引起兴趣的切入点导入文章
语文老师可以在讲课之前做一个能引起学生注意力的导入语，这样才能让学生跟着老师逐渐把兴趣放在要讲的课文上去。比如，在讲《日月潭》《黄山奇石》这类写景的文章时，可以在讲课文之前问一问班上的学生曾经都在节假日去哪里旅游，以此使学生更加积极踊跃地发言。如果有去过课文所讲的地方的学生，就可以让他们结合自己的所见所闻做一个简单的描述和讲解。紧接着，老师可以借着这个话题引出课文中所讲述的景物，给他们看一些关于日月潭、黄山的图片、视频，并引导他们向课文中的内容靠拢。再比如，给他们讲《我爱故乡的杨梅》这一课的时候，可以先在课前询问学生他们家乡的产物都有什么，或是他们喜欢吃什么样的水果，抑或给他们讲《望梅止渴》的故事，通过这些提问或故事引出“故乡”“杨梅”等字眼，然后再去讲解课文内容。语文老师可以通过这样-个精心设计好的导入语，从一-开始引起学生的兴趣，引领学生静下心来集中注意力跟着老师的思路和节拍一步步从生活、故事中的点滴，渐渐地转入对课文内容的理解和掌握。
二、把提问环节有效地融入课堂中
语文老师应当把课堂留给学生让他们自主发挥。在课堂上老师单方面的讲解不能起到调动学生积极性的作用，学生会因为自己只负责听讲而变得无所事事、心不在焉，甚至是因为枯燥乏味的讲解方式而昏昏欲睡。如果老师让学生参与到课堂中来，让他们不单单是竖起耳朵听讲，单纯地、生硬地理解课文内容，还要让他们发言、思考，那效果将会大相径庭。以《乌鸦喝水》这一课为例，老师可以在讲解的时候问学生：一开始乌鸦为什么喝不到水？这-问会得到类似于瓶口太小、瓶里的水不够多等-系列答案;然后，老师在讲解完乌鸦把小石子一颗颗投进瓶 子里喝到水后，再问学生除了这样的方式还有什么方法可以帮助乌鸦喝到水？如此-来，能够让学生发散思维、集思广益，展开积极热烈的讨论，也能锻炼学生的思考能力，并让他们学会在遇到难题时借助自己的智慧来解决。讲完课文之后，语文老师还可以问学生在学完这-课之后得到什么启发，明白什么道理。通过这个问题，检验一下学生对于课文的理解，让他们学会透过事物表象看内在，可谓一举两得。
三、增加互动的机会活跃课堂教学氛围
根据新课改的要求教师在进行教学时要以学生为主体，提出这种教育要求是因为发现在传统的灌输式教学方法下学生逐渐丧失自主思考的能力，培养出来的学生也大多存在基础知识积累丰富，但是应用能力较弱的问题，而坚持以学生为主体的教育原则不仅能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性也能有效培养学生语文综合学习能力。为此，教师可以通过增加互动机会的教学方法进行语文教学，以此提升语文教学质量，让学生感觉到自己的主体地位，从而产生更为强烈的思考与表达欲望。
例如，在进行《落花生》的教学时，教学难点就是让学生理解作者的思乡之情，此时教师就可以围绕这一点设计思考问题如“为什么作者的母亲认为桂花没有在家时的桂花香了？”然后让学生思考并且回答问题，教师根据学生回答的情况进行总结，以此强化学生对于课文的印象，既能够激发学生思考兴趣，又能使学生在思考中提升分析和理解能力。其次小学语文教师还可以采取合作探究学习的方式进行阅读教学，教师将学生分成不同的小组，然后让学生通过讨论完成合作探究的任务，全程以学生讨论为主，这样能够给予每名学生表达自己想法的机会，也能让语文课堂教学氛围变得自由轻松起来，使学生对语文阅读产生强烈的学习兴趣。例如，在进行《题临安邸》这类古诗词教学时，教師可以让学生合作完成翻译任务，并且让每一组都展示自己小组的翻译成果，教师再进行针对性指导，使小学生在合作学习的过程中对于自己与他人的能力都能有较为清晰的认知，而且在语文阅读课堂中可以与其他学生进行自由交流，也能让学生感到趣味性十足，自然就会更加积极主动地参与到教师设计的合作任务中，这样学生的语言文字组织能力和表达能力也能得到有效的培养与提升。
四、利用情景再现让学生身临其境
语文老师可以在讲解课文的时候使用情景再现的方式。让学生分角色朗读或表演，这样便把单纯的课文内容复刻成一种视听之感，方便学生更有效、明确地理解课文内容。比如李白的《赠汪伦》，由于其是唐诗，精简凝练，与现在的课文不太一样，对小学生来说不是特别好理解，如果老师指导学生以角色扮演的方式表演出来，就可以让学生理解这首诗所讲的李白与汪伦之间深厚的友谊，也能更好地理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。
结语：总之，实现小学语文阅读教学趣味化是一种提升语文教学质量，培养学生语文阅读能力的重要途径，为了能够更好地实现趣味化教学，教师首先可以从导入环节入手，让小学生对阅读内容产生学习兴趣。其次教师要增加互动的机会，活跃课堂教学氛围，促使学生更加积极主动地学习语文阅读内容，提升学生思考与理解能力。最后教师可以组织趣味活动，激发学生兴趣的同时又全面提升学生的各项综合能力。
参考文献
[1]马蓉.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程，2021（20）：83.
[2]马洪仁.小学语文阅读中的趣味教学[J].家长，2021（11）：114-115.
