文化自信的提升在高中英语教学中的探索与实践

    李伦军

    

    

    

    摘要：文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，形成、提升和坚定文化自信是培养文化意识的一个重要方面，中外文化知识的学习、感悟、分析、比较和鉴别，以及培养批判性思维能力是坚定文化自信的基础。本文基于普通高中英语教育教学中对于文化意识尤其是文化自信的提升关注不够的现状，结合北师大版高中英语教材的案例，探索了文化知识教学的有效方式，探讨了在文化知识学习中如何培养学生的批判性思维能力，以及整合利用课程资源，创建真实的教学情境，开展丰富多样的文化活动，来探究提升学生文化自信的有效途径。

    关键词：文化知识 文化自信 批判性思维

    一、问题的提出

    文化自信是中国特色社会主义“四个自信”的重要组成部分，是党的建设和国家战略发展的重要基石，文化自信在国家发展和民族复兴的层面上升到一个新的高度。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调了普通高中英语课程的人文性要素以及其特有的育人功能，在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的同时，落实立德树人根本任务。因此，高中英语课堂教学应该关注对学生文化意识的培养，更应该提升学生文化自信，发展文化自信能力：一方面能内化并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，另一方面能用学习的目标语言去介绍和传播中华优秀传统文化。

    但是，目前仍有不少高中英语教师不能真正领会《课程标准》的核心理念，不能在教学中有效培养和发展学生的英语学科核心素养和真正落实立德树人根本任务。一些高中英语教师依然把教学的重心放在发展学生语言能力以及应试能力上，对学生文化意识培养重视不够，即使关注了文化意识，也往往局限在获取文化知识这一层面，根本谈不上文化自信的提升。英语教师的教育教学理念的局限性在一定程度上影响了中学生的文化意识和能力的发展，导致目前中学生不能有效批判地传承中华传统文化，也缺乏对外来文化的批判性认知，跨文化沟通能力欠缺。

    为了探索在高中英语教学中提升中学生文化自信的途径，本文以北师大版高中英语教材必修模块课例来论证提升文化自信在高中英语教学中的可行性。

    二、文化自信的内涵

    国内的学者和研究人员对于文化自信的界定有共同之处也有不同之处，体现了文化自信的内涵和理解的不同向度。刘林涛将文化自信界定为文化主体通过对文化客体进行批判性认识、比较性反思之后形成的文化认同的过程，从而达到对本土文化生命力与价值肯定的一种积极而稳定的心理状态。特别在文化冲突与文化选择中，文化自信展示为对本民族文化的高度认可与依赖，对自身文化生命力的情感高度认同的心理特征。李江波等是从文化自信的内容来认识的，认为文化自信应包含四个方面的内容：对于社会主义先进文化的自信、革命文化的自信、优秀传统文化的自信以及外来文化兼容并包的自信。《课程标准》中对于文化自信内容的界定与后者基本一致。

    三、提升文化自信的教学探索与实践

    （一）文化知识的教学

    文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础。普通高中学生在教学活动中记忆和理解中外优秀文化知识，分析和运用中内化优秀文化知识，学会比较中外文化的共性和差异，批判地评价中外文化，最终能够传承和弘扬中华优秀文化，提升文化自信。

    教师在高中英语教学中要根据文本中的文化知识及其深层次的意义来设计教学活动，并辅以现代教育技术手段来帮助学生在学习语言知识的同时感知和理解文化知识，比较中外文化的异同，培养文化意识，坚定文化自信。

    下面以北師大版高中英语模块一第三单元第一课Festivals为例，谈谈文化知识的教学。首先，笔者将本节课的教学目标设计如下。

    在本节课结束时，学生能够做到以下几点：

    （1）梳理整合文中三个传统节日的事实性信息，确认和探究三个节日出现的变化及其原因;

    （2）发现被动语态的形式、意义和具体语境用法，并尝试使用被动语态来描述节日;

    （3）介绍另一个中国传统节日;

    （4）比较中秋节与感恩节（拓展阅读材料）。

    以下为具体教学过程。

    活动1：激活与分享

    教师询问学生最喜欢的中国传统节日是哪个，以及该节日的关键信息，如日期、活动、美食以及来历等。

    [设计意图]

    通过本活动，一方面可以根据学生用英语谈论中国传统节日的情况，了解其对节日本身了解多少、英语表达水平怎样、能否准确表达农历日期和特色活动等;另一方面可以激活学生关于中国传统节日已有的信息储备，激发他们对主题意义的兴趣和好奇心，为开展下面的阅读活动做好铺垫。

    活动2：阅读理解大意

    [设计意图]

    本活动主要是让学生通过快速阅读获取文章的大意，了解谈论的三个传统节日，为下一活动提取梳理事实性信息做好铺垫。

    活动3：阅读并提取关键信息

    [设计意图]

    学生通过阅读提取文本中的关键信息，主要是表层信息，然后通过思维导图来重构文本。本活动能够让学生梳理出从几个方面描述节日的重要信息，同时关注相应的英语表达，如农历日期、传统活动开展、食物以及节日特殊意义等的英文表达。此外，学生在提取信息的过程中，观察、感知和发现被动语态的形式、意义和具体语境的使用情况。学生独立读取信息，并与同伴交流分享，充分参与课堂活动，成为活动的真正主体，为后面输出活动搭好脚手架，做好铺垫。

    活动4：阅读并确认节日的变化，探究其原因

    [设计意图]

    本活动旨在帮助学生获取更深一层的信息，并探究其内在原因，以此发展学生的思维能力。

    活动5：介绍其他中国传统节日

    [设计意图]

    学生通过向外国友人介绍其他中国传统节日，进一步巩固和内化所学语言和内容，形成新的知识和新的语言结构。学生开展语言实践活动，将所学的知识和能力迁移到新的生活环境中，如介绍另一个新的传统节日，这有两个作用：一是能加深理解和欣赏语言，二是能更好地理解传统节日的意义和魅力。

    活动6：阅读并比较中外节日

    学生阅读一篇关于感恩节的小短文，然后与中秋节进行比较。

    [设计意图]

    学生通过节日的比较，尤其是通过背景或起源的对比，在了解他国节日的同时，也能加深对本国节日的理解。学生能明确特定的节日与本国的文化、历史、风土人情和社会群体的价值观等的关系，从而不盲目欣赏和庆祝外国节日而贬低或忽视本国的传统节日。

    活动7：布置作业

    学生按照活动5的要求进行书面表达，给Mike写封邮件介绍一个中国的传统节日（课本中所学的除外）。

    [设计意图]

    本活动紧紧围绕本节课所学内容，让学生在给Mike写封邮件介绍中国的传统节日时进一步内化、迁移和运用本节课的语言知识和文化知识，促进自身对传统节日的感悟和理解，逐步形成并坚定文化自信。

    （二）批判性思维能力的培养

    批判性思维能力是创新能力的重要组成部分。批判是创新的前提和基础，没有批判就没有创新。近些年来，中学英语课堂教学活动的设计和开展注重培养和发展学生的批判性思维能力。无论高中英语教材还是适合学生阅读的英语课外读物中都含有大量中外优秀文化的内容。不同地域的文化本没有孰优孰劣之分，但是任何文化都可能在其发展和演变过程中融入一些负面的因素，因此高中英语教师在教学时，要恰当地引导学生去理解、分析和对比中外文化，批判地吸收外来文化中的正能量元素，发展学生对于各国文化内容的批判性认知的思维能力，这有利于学生学习和汲取优秀文化的精髓和坚定文化自信。

    例如，在教學北师大版高中英语模块三第七单元第一课The Spirit of Explorers时，教师应该引导学生去分析和鉴赏这种开拓和探险精神。为了引发学生思考，笔者设计了以下问题：（1）Why did Eric the Red leave Iceland？ （2）What was the real purpose of these Vikings exploration？ 这两个问题引导学生从另一个角度去理解“探险者精神”，不难发现维京海盗探险的出发点和动机存在瑕疵，并不值得去盲目欣赏。同时笔者还让学生去比较Eric the Red 和本单元“Culture Corner”中的核心人物Zheng He，通过比较，学生可以了解两位航海家的杰出贡献，同时更清楚地认识到我国古代的远航活动不仅加强了国与国之间的交流，而且对世界文明的发展做出了突出贡献。

    又如，在模块二第六单元第三课Chinese Paper Art的教学中，笔者设计了问题链：（1）How many people around you can make paper cuts？ （2）What is the current situation of papercutting？ （3）What may be the causes？ （4）What do you think we should do to promote and preserve the folk art？这些问题能够引发学生思考例如剪纸这样的民间艺术的现状和产生这种现状的原因，更重要的是，能够引导学生去关注民间艺术的传承问题。

    （三）提升文化自信的途径

    在教育教学中，高中英语教师要深入研读所教授的语篇材料，确定准确、合理的文化意识维度的教学目标，充分利用课程资源，优化教学设计，帮助学生学习、感悟和鉴赏中外优秀文化，培育家国情怀，坚定文化自信。除此以外，教师还可以通过整合课内和课外资源，设计丰富多样的活动，为学生内化文化知识、发展批判性思维能力和提升文化自信创造条件。

    1.微型文化研讨会

    微型文化研讨会旨在为学生提供交流沟通和思维碰撞的平台，学生可以对所学的文化知识和文化现象发表评论、进行主题演讲或者针对某一文化现象开展辩论等。例如，就模块一第二单元Heroes的单元主题而言，可以让学生围绕“英雄”这一话题展开研讨，感悟成为英雄的必备要素和品质。又如，可以就模块一第三单元第一课Festivals，开展题为“My Happy Memories of the Traditional Festival”的主题演讲活动，学生们通过分享传统节日的快乐经历来加深对中国传统节日的理解，尊重和传承中国传统节日。

    2.文化工作坊

    文化工作坊主要指导学生DIY文化宣传海报，编写中外优秀文化读本，充分利用新媒体技术来制作微博或微信文化专题版面。例如，教师可以利用教材中的Culture Corner板块和相应的网络资源，鼓励学生制作如中外传统节日的海报、丝绸之路的路线图和简介，或关于“文化冲突”的小故事，分享在微博或者微信页面上。教师还可以利用寒假和暑假组织学生编写《中学生中外文化读本（英文版）》，以教材中的文化主题和内容为主体，分专题来逐步完成。学生需要查阅网络资源和相关资料，在教师的指导下研读资料，对比、鉴别、选择合适的材料来编写。这种亲自参与的体验，更能加深学生对中外优秀文化的感悟和理解，使学生学会对比和批判性认同外来文化，培养爱国情怀，逐渐提升和坚定文化自信。

    3.文化展演

    高中生不仅动手能力强，而且表演才能也较强，所以教师可以根据教育教学计划，实时设计学生对中外文化学习和领悟的才艺展示活动，如根据校情定期举办校园文化周或校园文化节，其间学生们可以进行传统戏曲表演、戏剧演出、乐器演奏、古诗词朗诵、武术表演等。

    结语

    《课程标准》明确指出了文化知识学习的功能和目的，强调内化于心、外化于形，强调文化知识内化于人的素养。英语学科核心素养中的文化意识体现了英语学科立德树人的根本任务。教师在文化知识的教学中要注意层次性，把握好广度和深度，通过设计和实施含有文化意识元素的教学活动和长期的内隐学习，逐步发展学生对中外文化的鉴赏力，培养学生的批判性思维能力，使学生学会对比中外文化，从而加深对中国文化的感悟和理解，提升文化自信。在教育教学中，教师要帮助学生去感知和探索世界文化的多元性，尤其是差异性，分析、对比和评价多元文化所代表的价值观，从而更深入地理解、内化、传承和弘扬中华民族优秀传统文化，提升和坚定文化自信。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]北京师范大学出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

    [3]刘林涛.文化自信的概念、本质特征及其当代价值[J].思想教育研究，2016（4）.

    [4]李江波，姚亚平，黎滢.文化自信：理论维度与实践维度[J].江西社会科学，2016（9）.

    [5]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教育，2002（5）：6165.

    本文系2019年安徽省教育科学研究立项课题“高中英语课堂融入传统文化元素提升文化自信的行动研究”的阶段性研究成果，项目编号为JK19033。