高职学前教育专业学生语言素质的培养对策

    唐萍

    ◆摘? 要：学前教育专业学生语言素质培养过程中，能够从学生学习情况这一角度出发设计，满足学前教育设计需求。本文从培养标准不完善、学生积极性差，两个角度对高职学前教育专业学生语言素质培养现状进行了分析。并从调整课程设置形式、优化评价方法、明确语言素质培养目标，三个角度对高职学前教育专业学生语言素质培养策略进行了分析，希望为关注这一话题的人们提供参考。

    ◆关键词：高职;学前教育专业;语言素质

    高职学前教育专业在教学设计时，为了进一步提高教学设计有效性，需要教师积极总结整理现阶段教学工作中存在的问题，之后有针对性的进行教学模式优化调整，从多角度出发进行语言素质培养，引导学生积极参与到语言素质培养工作中，帮助学生进一步提高自身的语言应用能力，为后续的学前教育专业综合能力培养奠定良好的基础。另外，教师在调整语言素养培养形式时，为了进一步提高教学整体性，可以从学生、教学标准等角度出发分析，构建完整的课堂教學氛围，进一步提高学生的语言综合素养。

    一、高职学前教育专业学生语言素质培养现状

    （一）培养标准不完善

    高职学前教育专业学生语言素质培养过程中，存在培养标准不完善的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师在设计培养目标时，没有参考高职学前教育专业标准，教学形式与预期目标存在差异性，无法达到预期教学目标，甚至部分学生在学习后对课程内容了解不足，对后续的学前教育专业教学设计有直接的影响。第二，部分教师在确定培养标准时，没有从学生实际学习情况分析，学生在一段时间学习后虽然提高了一定语言素质，但对这部分课程内容没有系统的了解，无法提高自身的专业综合素养。

    （二）学生积极性差

    现阶段高职学前教育专业在教学工作中，存在学生学习积极性差的问题，第一，教师在引导学生积极学习时，没有从学生学习喜好这一角度出发设计，学生在学习后虽然能够提高语言素质，但由于对课程内容的了解不够全面，无法形成良好的学习习惯、学习意识。第二，部分学生在课堂学习中，受到传统教学形式的影响，没有形成良好的自主学习意识，没有在课堂、课余时间积极思考。为了转变这一现状，提高学生的语言素质综合素养，需要教师将学生作为课堂主体位置，引导学生从多角度出发学习课程内容，提高素质培养的完整性，构建良好的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。

    二、高职学前教育专业学生语言素质培养策略

    （一）调整课程设置形式

    高职学前教育专业学生语言素质培养过程中，为了提高培养有效性，需要教师调整课程设计形式，从多角度出发进行教学形式调整，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，教师可以在课程教学设计时，先总结整理现阶段教学设计中存在的不足，之后进行优化设计，例如：教师可以与学生积极沟通，了解学生对教学形式设计的意见，之后从高职学前教学标准这一角度出发进行教学形式调整，保障这一教学形式能够满足学生的实际学习需求。第二，教师在调整课程内容时，为了提高调整有效性，需要学校管理人员积极组织开展教研活动，在教研过程中引导教师积极总结整理现阶段学生语言素质培养现状，引导教师积极沟通交流，共同讨论影响教学质量的具体原因，之后进行培养形式调整，构建良好的培养环境，为后续的高职学前教育专业教学奠定良好的基础。

    （二）优化评价方法

    为了进一步提高高职学前教育专业学生语言素质培养有效性，需要教师优化评价方法，第一，教师在调整评价形式时，传统的教学评价形式下，教师仅按照考试成绩作为评价依据，虽然这一评价方法具有直观性，但在这一评价形式下，学生极容易出现降低学习积极性的问题，为了转变这一现状，教师可以设计“师评、自评、互评”的评价形式，引导学生在不断评价中了解自身的语言素质综合学习情况，之后在教师的引导下转变自身的学习意识，能够转变传统的学习观念，构建良好的课堂环境。第二，部分教师在调整评价形式时，为了提高评价设计的整体性，还需要教师积极进行教学评价模式分析，及时发现这一评价工作中存在的问题，并进行适当的评价形式优化调整，保障这一评价工作具有较高的完整性，能够为后续的教学设计、教学重点的确定提供主要的参考依据。并且，教师还需要注意评价成果整理，通过评价了解学生的实际学习情况，发挥出语言素质培养的有效性，能够为后续的语言素质培养奠定良好的基础。

    （三）明确语言素质培养目标

    为了进一步提高高职学前教育专业学生语言素质培养整体性，需要教师明确语言素质培养目标，第一，完整的教学目标能够提高教学有效性，教师在培养形式调整时，可以从多角度出发进行素质培养形式调整，例如：教师需要先了解自身素质培养目标中的不合理问题，之后结合教学标准进行目标设计，在一段时间的教学工作结束后，将这一培养目标与预期教学标准进行对比，分析出影响教学质量的具体原因，之后进行教育形式调整。第二，教师在优化语言素质培养目标时，为了提高优化整体质量，教师可以在课余时间学习工作结束后分析影响教学质量的具体问题，之后进行教学形式优化调整，构建良好的课堂教学环境。

    三、结束语

    综上所述，高职学前教育专业学生语言素质培养工作在开展时，为了进一步提高培养有效性，需要教师分析出影响素质培养质量的具体问题，与学生积极沟通交流，了解出现这一培养现状的具体原因，之后结合学生的语言综合素养进行教学模式调整，构建良好的教育氛围，为后续的课程教学工作的发展奠定良好基础。

    参考文献

    [1]尹秀花.谈学前教育专业学生语言表达能力培养分析[J].亚太教育，2015（24）：1.

    [2]徐绚屏.中职学前教育专业学生声乐综合素质的培养[J].教育教学论坛，2015（24）：237-238.