如何在小学语文教学中进行情感教育

    张福田

    在小学语文教学活动中，教师不仅要教会学生基础的字词，为学生的学习提供最基础的语言工具，更要教导学生体会到文章中浓郁的内在情感，以此来培养学生形成良好的价值观念，成为拥有健全人格的人。但是由于情感的内敛型和主观性，教师开展教学工作也有一定的难度，在此，我对如何在小学语文语文教学活动中开展情感教育发表浅见。

    一、通过视频表达构建教学情境，打造“沉浸式”课堂

    信息时代带给教育行业的最大变革就是表达主体的改变。在过去的教学模式中，教师只能够进行口头表达和文字表达，其感染力远远不如视频表达，对于学生的影响力有限，不能搭建出相应的教学情境，不能让学生身临其境地感受到文章中的喜怒哀乐，从而体会到文章中浓郁的思想感情。而在信息技术取得突破性进展之后，教师通过搭建多媒体课堂，可以将文章内容以视频的形式表现出来，让学生对于文章人物有一个立体的印象，更能触动学生的心弦，达成更好的情感教育效果。

    同时，视频表达还有一大优势，所呈现出的内容色彩更加浓烈，对于小学生群体的吸引力更强，可以确保学生的注意力长期处于高度集中的状态，从而提高学生对于文章内容的理解，增强学生对于文章情感的感悟，从而全面增强情感教育效果。

    例如，在学习《梅兰芳蓄须》的时候，教师无论是进行口头讲解，还是进行文字讲解，都无法将梅兰芳舍生取义的爱国精神淋漓尽致地表现出来，学生可能无法理解梅兰芳蓄须时的决绝。而通过在互联网上搜索相关视频，将可以让学生意识到梅兰芳蓄须意味着演艺生涯的中止，也相当于将自身置于日本侵略者的枪炮之下，随时都会有生命危险，从而全面强化学生对于文章感情的认知。

    二、通过交流深入学生内心，构建“真诚式”课堂

    要想顺利开展情感教育工作，加强学生内在情感的培养，首先教师和学生之间必须构建起和谐友善的平等关系，只有在此基础上，学生才会敞开心扉，接受情感教育的洗礼。如果教师还保持着在学生面前强硬的权威形象，学生就会下意识地拒绝和教师进行真诚的交流，情感教育的开展也只停留在表面，不能深入学生的内心，更不能对学生的价值观念产生一定的影响。

    例如，在教导学生学习《精卫填海》的过程中，教师如果只是刻板地复述“这篇文章表现了精卫不畏艰难、坚持到底的顽强意志”，学生也仅仅是增加了关于文章解读的一种知识，而不能够被碰触到内心，不能够将精卫精神和现实生活联系到一起去，认为精卫精神只是书本上的一个符号，而和自己没有太大的关系;小学语文教师只有放下权威的包袱，和学生进行平等友善的交流，才能对学生进行深入浅出的教导，让学生意识到精卫精神的可贵，并激发起学生向精卫学习的志向，從而将精卫精神融入自身的价值体系当中去，在未来的人生道路上勇于面对挫折，坚强地应对各种困难。

    三、通过朗读加强学生对文章的感悟，构建“体验式”课堂

    正所谓“书读百遍，其义自见”，如果教师只是向学生进行单纯的知识复述，学生只能将其当作一种知识内容进行记忆，而无法将其融入内心的感悟当中去。要想让学生切实体会到文章中浓郁的情感，就必须让学生对文章进行反复朗读，在一遍又一遍的朗读中，他们可以逐渐体会到文章的精妙之处，从而真正感受到文章背后隐藏的思想感情。

    例如，学生在学习《为中华之崛起而读书》的时候，仅仅依靠教师口头的讲解是远远不够的，还需要学生在一遍又一遍的朗读当中进行深刻感悟，从而逐渐理解那个年代中华民族内外交困的处境，逐渐理解革命先烈抛头颅、洒热血的悲壮，逐渐理解无数先辈对于祖国少年的殷切希望，逐渐理解国家富强的伟大意义，从而迸发出内在的爱国主义精神和奋斗精神。

    结语

    概括地说，尽管小学语文教学中情感教育的主体是文章读本，但教学方式不能够局限于文章读本之内，不能一味地对文章进行研读，而是要积极开展多种教学方式，带给学生更加新鲜、更加有效的教学体验，从而达成更好的情感教育效果。同时，小学语文教师作为情感教育的引导者，也是和学生交流最为密切的个体，应当和学生建立和谐友善的朋友关系，深入学生内心。