文言文入门教学方法
周效艳
文言文是中国传统文化的一个部分，是中国文学艺术的一种独特的存在。由于初一年级学习文言文处于入门阶段，文言文中很多词汇、句子和现代文存在较大差异，在理解和背诵上给他们带来一定的难度，很多学生面对文言文都会有迷茫感，在学习中总会觉得无从下手，因而出现畏难情绪。鉴于此，根据多年的教学经验，提出如下几点建议，以供参考。
一、朗朗上口，享受朗读
朱熹读书法是要熟读精思，熟读无疑是学习文言文的第一步。初一的孩子大多比较喜欢朗读课文，文言文朗朗上口，适合朗读，比如《幼时记趣》这样的文章，句子短小，节奏感强，内容有故事性，容易引发学生感情的共鸣。教师要鼓励学生放声朗读，读准字音，读清句子，读对句读，读出语感。读书可以有不同的形式，比如齐读，分小组读，男女生轮流读，指读，听读，范读，互相听读;鼓励学生带着动作读，比如摇头晃脑地，站着读，课间在教室来回走动着读，到学校的图书馆旁若无人的读，只要是发出声音的朗读，都值得提倡。要让学生享受朗读，无拘无束地读文言文，像疯狂英语那样去朗读文言文，哪怕一开始读错了也不要紧。不要刚学习一篇文言文就要求学生背诵，没有熟读文章，不理解文章的大意，背诵文言文是一件困难的事情，在不恰当的时间要求学生背诵，会加重学生的心理负担。等熟读了文章，背诵是不费周折的事情。
二、“三多三少”，培養自信
培养学生学习文言文的自信心，教师要多给学生一些成功的体验。具体而言，“三多三少”的策略很有效果。
1.多欣赏，少苛责
面对着文言文，初一的孩子大多比较迷茫，教师应及时关注学生学习中的成绩，即对学生说对的地方要及时给予充分的肯定，哪怕一个句子的翻译，他只说对了一个字的意思，教师也要先肯定他对的方面。对全体学生而言，教师在一节课尾声的时候，花几分钟时间总结一下他们表现好的方面，比如读书响亮，观看注释看得很细致，会在预习时查阅工具书，等等，这不仅是一个课堂氛围的营造，也是给学生指明了学好文言文的方法。
2.多启发，少灌输
对于文言文，初一学生几乎是一张白纸，有些教师觉得既然学生什么都还不会，那么全部由教师来讲。满堂灌的结果只能是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，长此以往，学生学习文言文的自主能动性大大削弱，整堂课也可能会在教师忙于翻译，学生埋头记笔记中度过。曾经听过魏书生老师的《爱莲说》一课教学，整堂课几乎都是学生提问，学生自己解决，学生解决不了，教师才会适当地点拨一下。这堂课很朴素很实在，增强了学生的自信，值得我们每一位教师学习借鉴。
3.多活动，少“作业”
对学生而言，适量的作业是必需的，因为掌握任何知识，都要经过必要的操练。这里指的“作业”是指那些机械重复的作业，例如反复地抄写课文，抄写加点字句子翻译，做练习卷。反复地抄写，不但占用学生的有效学习时间，效果甚微，甚至让学生觉得枯燥厌烦。在学习蒲松龄的《狼》的时候，我们让学生搜集狼的成语俗语，课上交流。复习阶段比赛整理文言文的加点词，看谁整理得既全面又重点突出，把学生整理的讲义稍作修改，复印给全班同学作为复习资料，这样的讲义比教师整理的更有亲切感。这些活动都会大大增加学生学习文言文的成就感和自信心。
三、融合古今，沟通情感
有人说，语文的外延就是生活。文言文亦是如此。不同的是文言文记录的是古人的生活和情感。由于语言理解的障碍和生活方式、情感方式的变化，学生往往不大容易理解作者写文章的目的和想表达的情感。很多教师的教学也更注重加点字和句意的翻译疏通，重言轻文，有血有肉的文章肢解成了许多文言词汇和句子。学生迷失在练不完的加点字，翻译句子当中，缺少对作者写作的思想情感的理解，对文言文日久生厌也是可以理解的了。要让学生喜欢文言文，就要让学生看到文言文的真面目。
首先，要尊重学生的感性认识，不管是对文章内容的理解还是对作者情感的理解，鼓励学生交流自己的感性认识。对叙事性的文言文，要给学生时间去了解文章主要讲了什么事情，不要苛求学生把每个细节都理解，每个字的理解都正确，只要能讲出大概的意思，就说明他已经理解了一部分，就要给予积极的肯定。
其次，引导学生多了解作者，搜集有关作者的一些轶事，名言等。对一些重要的作者（比如苏轼）可以读一读他们的传记，了解作者的生平经历，情感故事，了解作者的个性气质，这样容易找到和作者情感的共鸣点。
再次，教师要进行适时的点拨引导。学生生活经验与阅历是有限的。古人的生活方式、情感方式与现代人是有差异的。比如，古诗中关于离别的诗歌“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”作者寄情于景表达的感情是非常含蓄的，要抓住意象分析学生才能理解。有些文言文，学生即使把字面意思全部弄懂了也未必能说出作者想表达什么。例如《记承天寺夜游》这样的文章，学生对“闲人”的理解往往是不全面不深入的，如果有些含义学生真的因为囿于缺乏生活体验而说不出来，教师不妨直接告诉学生。
四、拓展迁移，延伸课堂
课堂内学生可以获知文言文的一些基本知识，领悟到文言文的学习方法，但无论是文言文知识，还是文言文所折射的思想、情感等都需要学生从课外的延伸学习中得以补充和完善，因此教师在课堂教学的同时，还要向学生提供一些浅显的课外阅读材料，来拓宽学生的视野，领略文章精髓，感悟文言情感，进而提升知识与思想境界。比如，在学习《陈涉世家》一文后，教师可以选择有关陈胜、吴广起义的相关文献资料，让学生了解当时起义的历史背景，起义的过程、结果以及对历史的后续影响，也可以向学生推荐一些相关的历史评价，帮助学生从深度和广度上来理解《陈涉世家》一文。
知识拓展教学实际上也是知识迁移的形式，它充分挖掘了学生的学习潜力，扩大了学生的学习视野，有效提升学习能力。当然，这需要教师在教学时，一方面要给予学生明确的提示，结合课堂学习内容进行课外阅读，不可以“舍本求末”;另一方面要注重师生互动，针对学生在文言文和历史知识方面的匮乏，在教学中教师既要鼓励学生积极提问，又要主动点拨讲解，不断引导学生学会辨析、归纳、总结等学习方式，真正提升学习文言文的能力。
多制造一些机会，让学生和古人“相处”，了解他们的生活，体会他们的情感，拉近情感的距离，学生才会愿意学习文言文，走进文言文。也只有当学生真正感受到学习文言文不是一件难事，而是一件趣事的时候，才能真正激发学生学习文言文的自觉性，学习的热情才能高涨。在这样的前提下，文言文的课堂才会活跃起来，师生的互动才会积极有效。当学生能够自信、自觉、自主的学习文言文的时候，那么离成功也就不远了。
作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校（223600）
