关注教学设计 让课堂焕发生命活力
【摘要】《英语课程标准》及核心素养理念指出小学英语教学在于培养学生的英语学习兴趣，充分发挥学生主体性，促进学生语言交际功能的和谐发展，为学生今后的继续学习打好基础。课堂教学中，要将《课标》理论目标转化为实际行动，就要做好教学设计，教学设计的主体是教师，教学设计的对象是学生，教师对教学本质有不同的理解，对教学内容的掌控各不相同，科学合理的教学设计是良好教学的前提。
【关键词】英语教学;问题;改进建议
【作者简介】海梅，宁夏石嘴山市大武口区教研室。
笔者从各级竞赛活动和各类教研活动中教师提交的教学设计及他们的实际课堂教学中看出，很多教师在教学设计上有值得借鉴和学习的案例，但也有部分教师把握上还存在一些问题，下面笔者结合实际教学案例谈谈小学英语教学设计中存的问题及策略建议。
一、目标定位太宏观，在具体的教学活动中无法落实考量
案例：这是一位教师公开课的设计，设计的是新标准英语六年级学段一节课“What's your favourite sport？”的教学目标，我们可以比较一下：
1.掌握本模块单词favourite， basketball， football， swimming， table tennis，能运用重点句型，并清楚其用的场合和语言： What's your favourite sport？ Let's play? football. Let's go swimming.
2.培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力、合作交流能力。养成学生热爱运动的习惯，形成对英语学习的积极态度与强烈兴趣。
问题分析： 这位教师的教学目标设置相对来说比较笼统，语言不够严谨。没有给出一定的范畴，在实际教学过程中不能真正落实，没法做到目标与活动对应考量;实际教学中整堂课成了教师的表演课等问题。而“合作学习能力、学习兴趣培养”等是每一节乃至整个小学英语学习阶段应渗透和培养的目标，情感目标太大，教学目标的文字描述用词不够准确、具体、到位。
改进策略：? ?对上述教学目标的修订如下：
1.100%的学生能够认读、听懂、理解、朗读关于体育运动的词汇：football， basketball， swimming， table tennis， tennis， badminton， sport， play， let， us， let's， idea， after， school。90%的学生能够正确拼写词汇，且在教师创设的语言情境中运用这些词汇。全体学生能够运用目标语句“What's your favourite sport？ My favourite sport is...let's play... ” 来谈论自己爱好的体育运动，并询问他人最喜欢的体育活动。
2.全体学生能用所学词汇和句型谈论自己喜欢的体育运动和询问他人喜欢的体育运动。90%的学生能够写关于谈论体育运动的简短文章（My favourite sport）。
3. 学生能积极参与课堂活动，了解运动，培养学生热爱运动的习惯和健康意识。培养学生间的合作意识，增进同伴间的了解。
修改后的教学目标，涵盖知识目标中的语言知识和语言技能，情感态度价值观“三维”目标要求，清晰明了，用了“全体学生”“多数学生”这样的限定词表述，明确了对象的不同范围，并对其做了相应的要求，避免了笼统描述。目标设计用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习者经过学习后要达到的目标，动词后的宾语又明确了所学内容是“词汇”，表明这是一个知识目标。程度主要是行为质量的衡量依据。比如，“100%的学生能够认读、听懂、理解、朗读关于体育运动的词汇;90%的学生能正确拼写词汇”。百分比就是一个衡量标准，对行为起到了补充和限定的作用。
二、活动设计缺乏语境，不能帮助学生很好地理解表达所学目标语言
案例：这是一位教师的赛课教学设计，是外研版（三起）五年级一课时的活动设计
活动1.Watch the video.（观看微课“will”语法总结，约2-3分钟。）
活动2.Correct the wrong sentences.（六个含有will的句型改错练习）
活动3.Show the calendar of the May，and tell them Mother's Day is coming soon.What present will you give mum？ （Talk with students and then write them down.）（語言提升环节活动 ）
问题分析：在这些巩固和操练环节的活动，本节课是听说课，活动1-2教师分别设计了语法微课总结和语法改错练习，这些题型的设计只指向单项的语言形式，虽然学生能够做出正确的辨析，但缺乏情境、语用，文本、语境和语用是英语学习不可或缺的要素（朱浦）。实际课堂上;大部分学生没有参与活动中。本课目标语言是“Will you help me？ What about...”，主要学习“will”表达请求、意愿，提出建议的功能，文中虽有“will”表示将来时态的句型，但不是本节课主要目标语言，所以关于总结“will”表示将来时的用法不适合。
改进策略：教师可将活动1-2放在第二单元复习“will”表示将来时使用，作为梳理总结语言规则，本课时不合适，本课时设计小组听说活动练习就行，设计教学活动时要追问为什么设计这样的活动，活动的目的是什么。往往在一些公开课或竞赛活动中，教师总想尽可能展示自己的教学特色，但一节课中合理的教学活动设计能够体现教师的教学智慧，活动一定要合理、取舍，避免堆砌，重难点不突出。注意活动有效性，在设计活动时要考虑是否有助于目标达成;是否有梯度、层次性;是否使不同层面的学生都有参与的机会;是否有助于学生思维感情的发展，帮助学生理解表达内容。
三、拓展活动没有切入教学目标语言，不利于学生语言综合提升
案例：上述案例中的活动4（语言提升环节活动 ）
问题分析：上述案例中活动4是语言综合拓展活动，新学的语言知识“Will you help me？ What about？”实际没有体现，课堂上在教师一问，学生一答的交流中“I'll buy a flower for my mother，I'll buy...”全部围绕Will所表示的将来时态的句型，而且教师的示范也是这样，实际活动中，学生没有用到今天学习的目标语言，学生没有在原有的基础上有所提升。活动不具备开放性，不能做到面向全体学生大面积地参与到活动之中，只是教师和少数几个学生一问一答。
改进策略：活动4可以修改为T：Mother's Day is coming soon.I want to give my mum a present，will you help me？ Talk in groups like this.
A： What present will I prepare？? Will you help me？
B：Of course I will.
A：What about a.../How about...？? ?I think...
B：Good idea！ /Thats a great idea！? ?I will...
语言提升活动设计目的是让学生在具体的生活场景或模拟的生活场景中巩固和运用所学的语言。在设计活动时，必须关注四点：即关注学生的兴趣点，关注现有的文本情境，关注学生的语言储备，关注学生的多感官参与（周正荣，2016）。课堂中个性化的学习要能够体现，面向全体学生多设计一些小组活动，教师要尽量减少控制，尝试不同的话题，不同的节奏，要做到精心精细的准备。
四、情感目标渗透太牵强，不能做到润物无声的隐形渗透
学生情感态度的培养，是教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，养成和谐健康向上的品格。课堂上在情感目标的处理上，要做到润物细无声，英语课中的情感态度体现无处不在，切忌不要生拉硬扯，为了情感而“情感”。
案例：在大多数课堂上，教师在布置作业前或布置作业后出示一张幻灯片，上边会有一句名言、警句或一首小诗，英汉双语等等来显示情感目标，有的符合当天学习的内容、主题，有很多是与内容、主题没有关联的。例如，有一位教师在教授外研版五年级一课时， 最后布置完作业出示了一张幻灯片：Don't argue. Hand in hand help each other.
问题分析： argue是本课教授的一个新词汇，教师在教授单词，让学生理解运用单词、贴单词卡片的时候，就应顺理成章地说，“Don't argue. We should hand in hand ，help for each other.”这样让学生更加理解词汇的语用功能，而不是在结尾出示一张幻灯片，情感渗透显得比较牵强、突兀。课堂上这样的例子还有很多。
改进策略：为使语言学习的过程成为学生形成积极的情感、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课堂上“情感”应时时在场，在学生习得英语知识的同时，提高了能力，也丰富了情感思想教育。例如，在热身导入环节，可以通过自由交谈等方式互动，需要学生内心的接收和感悟情感，让学生在具有鲜活个体的交流中增加彼此间的情感。接着，在伴随文本的学习过程中体验情感。最后，在语言的应用环节提升、释放情感。在输出文本的环节中，教师要为学生创设一个新的语言情境，联系学生的生活实际，让学生展开丰富的想象，在展示交流活动中，学生的情感被真正地释放了。
总之，教师在教学设计中把握好目标定位，做好教学设计，使学生热爱英语学习，对英语学习保持兴趣的关键。教师可根据不同的内容设计不同的生动、形象、有趣、间断的活动，注重环节之间的流畅、有机衔接，上好每一节课，可以使教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]英语课程标准解读[M].湖北教育出版社，2011.
[2]庞国斌，网冬凌编著.合作学习的理论与实踐[M].开明出版社2003.
[3]王电建，赖红玲编著.小学英语教学法[M].北京大学出版社版.
[4]欧阳芬主编.新课程理念下教师教育科研能力培养与提升[M].新华出版社.
