基于语篇的小学英语对话教学策略实践与研究
丁邱邱
摘要：本文立足于改编后的小学英语教材对话文本“更生活化，对话更长，难度愈增”等特点，结合实践课例阐述“统一情景、难点前置、真实交际、深度解读”等相对的教学策略，让“语篇教学意识”走入对话教学，注重对学生综合语言运用能力的培养。
关键词：小学英语教学;对话教学;语篇意识;教学策略
中图分类号：G632.0 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0064
一、研究的背景
1. 时代背景
[预设语言
教学目标][学生发展][语言学习支架][现实语言
教学目标][丰富相关经验，发展语言能力和个性情感][学生已有生活经验，学习基础和语言水平][语篇教学][全语言教学]
随着小学英语课堂变革的深入，新的课程标准（修订中）将小学英语的教学目的转变为培养学生的英语核心素养，并在实现途径中明确指出：“要将知识学习与技能发展融入到主题、语境、语篇和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养培养。” 语篇包含语境、语篇和语用三个方面的内容，这三者之间的关系如上图。
2. 教材背景
随着小学英语教学的不断深入，旧版的PEP小学英语教材已适应不了时代的需求。所以，2014年人教社对教材进行了改编，而改动最大的板块就是对话教学的材料。新版对话教学直接从Lets try到Lets talk，直接从对话入手，先学习语言，再在语境中学习单词，做到词不离句，句不离篇。特别是高段的对话变化更大，对话不再围绕目标语言进行简单的一问一答式的重复训练，而是更生活化、更真实的语言，对话更长，难度愈增，有时甚至是一些没有逻辑性的、跳跃性的语言。
3. 现实背景
多年来的对话教学经验使我区的小学英语教师在教学对话时已经有了根深蒂固的认识，形成了“基于语言训练的对话教学模式”。该模式存在不少问题，课堂也比较低效。
二、概念界定及依据
1. 关于“语篇教学”
“语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。”它可长可短，可大可小;可以是口语，也可以是书面语。“语篇教学”法主张在由语篇所提供的具体语境中呈现新知，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、运用和掌握所学语言知识。
2. 关于“小学英语对话教学”
语言交际是最基本、最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语教材中，对话占有较大的比重，教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
在小学英语中，高段的对话教学一般指五六年级的对话教学。由于五六年级的对话教学材料语篇长，内容多，交际性强，更要用语篇意识进行对话教学。
3. 郑文的“语篇教学”理念
浙江省教研员郑文老师在《基于语篇的小学英语教学模式研究与实践》中指出：“‘基于语篇的小学英语教学模式的目标定位是教师从分析话题和语言功能出发，指向学生运用所学的语言知识对相应话题进行多角度表达，更注重对学生综合语言运用能力的培养。”
三、基于语篇的对话教学策略
1. 统一情景，多方面感知对话
“‘基于语篇的小学英语教学模式的课中情境设置要较为一致，各情境之间关联性强，与学生的生活实际较贴合，学生语言表达较自然真实。”[1]课一开始就抛出话题，然后围绕话题展开教学活动，这样能让所有的教学活动都是在统一的情景下进行，不会有跳跃性，让孩子们学得扎实。
以L老师的Pep6 Unit4B Lets talk的情景设计为例：欣赏并引导学生吟唱本单元的歌曲“Birthday”，然后直入本课时的主话题Birthday，直面本课时的主要教學句型When is...s birthday？ Its on...让学生从课一开始就直接沉浸在Birthday的话题下。这样的课堂用统一的情景贯穿始终，有全局意思，话题一开始就明示，让孩子从始至终沉浸在本课时的话题中。
2. 难点前置，多维度感知语言
“语篇意识下”的对话教学模式提倡语篇文本要整体处理，重难点的呈现时间也要越早越好。以Z老师的Pep5 Unit6A Lets talk这一课时的重难点呈现时间为例：课伊始，出示本课时的情景nature park后就引导学生用“Is there...？来猜测nature park里面有什么？ 根据学生会习惯性地用Yes.或者No.去回答，抓住这一现象，自然引出新授的句型。
由此可见，重难点的呈现时间还是越早越好，越早呈现学生的记忆越深刻。对话文本的呈现时间亦是如此，早点进入对话文本，让语言点在语篇的推进中得以解决，让学生在整体感知中习得语言;获得更多进行真实对话的时间和机会，让学生在各种对话活动中多维度感知语言的交际功能和交际的真实性。
3. 关注“对话味”，多形式感知语言
“ ‘语篇味和‘对话味兼具才是小学英语对话语篇教学的理想形态。在对话语篇教学中，教师要不失时机让学生交流互动起来。”[2]在对话教学中，有哪些组织策略能促进对话的发生，让课堂互动起来呢？
（1）给足时间备对话
高段的对话课堂上，直接让学生站起来对话是最容易冷场的，最好先开展pair-work或者group-work，给足时间让学生准备，才会有话可说，有话想说。
以L老师Pep6 Unit5A Lets talk这一课的导入对话为例：
[T： What animals do you know？
Ss：（冷冷的一个问题抛出来，大部分学生是懵的，不在状态。）
T： I like panda. I can act like a panda. What about you？（示意学生先小组讨论。）
Ss：（小组里讨论得热火朝天。）
（给足学生时间准备对话，学生的对话就会很丰富。）]
（2）拓宽方式练对话
对话的方式要多样化，如果只有师生互动，则学生只参与了其中的一部分;如果一直采用pair-work，学生一直忙于两人对话，课堂的注意力会有所下降，所以必须采用多种对话形式保持学生的参与乐趣。如：T-Ss，Ss-S1，S1-Ss，S1-S2，这样的问答形式不断在变化，说话的主体也不断在发生变化。说话主体的变化能让学生操练到不同的句子，问答形式的变化能让所有的学生都参与到问答中，做到句型操练的点面结合。
（3）提供情境用对话
“小学英语语篇教学要走向对话，要着眼学生的学习经验和生活经验设计生活化的情境，这样学生才有参与对话的冲动，进而有话想说、有话可说。”[3]
以Z老师Pep5 Unit6A Lets talk某一对话环节为例：
[（播放景山公园风光片，风光片停留在景山公园地图上。）
T：（指着地图介绍。）Look！ There is a big zoo， a big garden and a leisure area in the park. Where do you want to go？
（学生说想去哪里就点击进入那个地方的链接，师生讨论该地方。）
（设计意图：从文本到生活，才能让文字活起来，才能让对话体现它的交际功能，真正实现所学语言的交流互通。）]
由此可见，对话文本可以进行合理拓展，但是一定要是在与本课时情景统一的真实情境中进行，这样才能真正达到运用所学语言的目的。
4. 深度解读，触及内涵情感文化
“英语教材就像一座资源丰富的矿藏，英语教学不能仅仅悬浮于文本的表层，而应通过对文本资源的深入挖掘，培养学生的语言运用能力并感受丰富的语言文化。”[4] 改版后的PEP对话文本更有逻辑性，也更真实。每个文本背后的信息都是很好的资源，深入解读文本，多想几个为什么，对于文本的理解和学生的表演都是很有好处的。
四、基于语篇的对话教学思考
在教学研修的过程中，一些困难仍需要我们反思和努力。问题一：在对话教学中，我们又应该如何划分真实情境与虚拟情境之间的界限，保证情境的真实性，从而生成真实的目标语言呢？问题二：在有限的语言基础上，我们如何在不同情境下，保有语言的逻辑关系呢？问题三：当前我们非常重视学生思维品质在小学英语教学中的培养，我们将如何很好地在语篇意识下的小学英语对话教学中发展学生的思维品质呢？这些都将引导我们继续研究和探讨……
参考文献：
[1] 教育部.義务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 郑 文.基于语篇的小学英语教学模式研究和实践[J].浙江教学研究，2013（1）.
[3] 杨 敏.恰当运用“以旧带新”的导入法[J].中小学外语教学（小学篇），2007（2）.
[4] 许家玲.小学英语对话教学的策略和方法[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b9288810101byrz.html.
