近五年对外汉语教学中的话语标记研究综述
孙炳文 高婷婷
【摘 要】近年来随着汉语的升温，对外汉语教学中的话语标记成为教学界的重要内容，本文选取了近五年来CNKI知网对外汉语教学中话语标记的23篇文献进行综述。发现近五年对外汉语教学中的话语标记研究内容，主要集中在典型话语标记研究、教材中的话语标记研究、国别语料中话语标记语研究、教学中的话语标记语研究等方面。
【关键词】对外汉语教学;话语标记语;综述
中图分类号：H195文献标志码：A? ? ? ? ? ? ?文章编号：1007-0125（2019）36-0210-02
一、引言
从20世纪70年代开始，话语标记逐渐成为学者研究的热点内容，随着“汉语热”的升温，话语标记也无可厚非地成为对外汉语教学中的一个研究热点。话语标记语作为元语言只有程序意义，没有概念意义，在对外汉语教学中，存在很多问题亟待我们思考。笔者选取了近五年来CNKI刊登的23篇文献进行综述，以期引起对外漢语教学中教学各方对话语标记语的重视。
二、文章选取
本研究涵盖了CNKI（中国知网）内兼有“汉语教学”和“话语标记”字眼且内容是有关对外汉语教学方面的论文，文献涵盖了从2014年到2018年有关我国对外汉语教学中话语标记语的研究文献，文献来源包括期刊、论文、报纸等。在“全文”中以“汉语教学”和“话语标记”为检索字段，从而可以准确得到关于对外汉语教学中话语标记研究的相关文献，检索按照年份进行。逐年检索完后导出excel，按照作者、题名、刊名、年份、文献内容等分为5项对文献进行整理，共23篇论文。
三、近五年来对外汉语教学中话语标记研究趋势
（一）研究过程
把文献从不同的角度来分类研究近五年的数据，首先从时间的角度统计近5年每年文献内容分类数量，其次从文献内容的角度建立每一年的文献库，汇总为一个表格（如图），最后从宏观和微观上梳理有关对外汉语教学“话语标记”研究课题，对选用的每一篇文献进行研读，进一步系统梳理论文的中心思想和结论，大致区分对外汉语教学话语标记论文的思想导向，总结课题的研究状况，揭示对外汉语教学“话语标记”研究领域的研究现状。
（二）对外汉语教学话语标记语的研究结果
如图可见，2014和2015年论文数量很少，每年都是四篇，随后开始增加但是数量也一直趋于每年7篇的定值，呈现缓慢增加、平稳保持的趋势。我们看到话语标记在对外汉语教学中的占比并不是很多，重视程度也是随着时间的变化，研究的深入越来越高，可见目前话语标记研究在对汉语教学中还处于起步阶段。随着汉语在世界范围地位逐步提升和传播日益广泛，研究对外汉语教学领域中话语标记语的学者不断增加，研究内容逐步深入，研究领域也逐渐拓宽。
从表中可以看出，对此问题的研究主要集中在典型话语标记研究、教材中的话语标记研究、国别语料中话语标记语研究、教学中的话语标记语研究等方面。其中研究数量最多的是典型话语标记研究，尤其从2015年开始数量逐年增加。教学中的话语标记语研究方面，写作教学和阶段教学的数量相当，教学中的话语标记语研究和国别语料中话语标记语研究两者数量相同。由此可见市场上对外汉语教学教材质量良莠不齐，研究者选择较为权威且有代表性的教材有一定的困难，数量较少。然而在对外汉语教学的真实语境中，话语标记语数量多，出现频率高，分类复杂。对外汉语教学研究涉及到教师、教材、习得者、教学法等方方面面，且国别语料中话语标记语研究在对外汉语教学中是一项庞大的工作，涉及不同国家，不同阶段的学习者，导致这部分的研究数量较少。
研究发现，典型话语标记语研究数量最多。话语标记语的分类和数量繁多，典型话语标记是对外汉语教学中值得探讨的研究领域。宋璐（2015）对“但是”进行研究，区别了连词 “但是”并提出其教学建议;陈萌（2016）对“还有”作为话语标记语在留学生使用中的偏误进行分析并提出了有效的教学建议，其中包括提供具体的教学语境、建设学习者语料库、练习设计要多样化、有针对性多角度对比分析等;雷达（2016）对“X也好，Y也好”进行偏误探讨，从留学生的偏误出发提出精讲多练、深入浅出、分散难点、注重用法的原则;张丹（2018）分析了口语教学中“不是我说你”这类话语标记语，建议设置典型情境，在分阶段、分层次教学中运用任务法、偏误分析、对比分析的方法;陈颖（2017）对“其实”、卢婷（2014）对“然后”、李思沫（2016）对“你看”从教学角度提出建议。陈颖认为“其实”的教学需要教师创设具体的情境引导学生输出才有效果;卢婷（2014）根据学习者的口语语料进行分析，认为“然后”的教学要归纳，总结习得者的错误规律，分析错误的原因进行纠正，用“用法教学”代替“理论教学”，要注重把话语标记语放在具体的篇章和段落中进行解读，从而让学习者领会话语标记语的篇章组织等功能;李思沫从教学意识、教学顺序、教学讲解和使用训练上分别提出了教学建议。此外还有储超前（2017）“X了”，任晓燕（2016）“X说”，张文贤、方迪、张媛媛（2018）“这下”的话语标记研究。
典型话语标记在上文中的叙述可见一斑。话语标记语本身的复杂性，教学的多样性使得研究者热衷于教学中的话语标记分析。吴迪（2016）对《汉语口语》教材进行分析，并对话语标记语在对外汉语教材中的选择提出了相关建议;申华洁（2015）对教材《世界大不同》进行解读，强调了教材编写要贴近生活也要分层次，在教学中要注重学生的理解和归纳。在国别语料教学和写作教学上，大部分学者都是基于语料库进行分析，只不过有些是分国别进行讨论;江韵（2017）对美国留学生的写作进行了调查研究，发现了话语标记的输入量还不够，提出要提高输入量，进行偏误教学的解决方案;塔米尔（2016）调查了蒙古国留学生的话语标记语的教学情况，提出用数学模型来进行教学的新思路，为后人的教学提供了启发。
曾沙欧（2014）和汪汇洋 （2017）对口语教学中的话语标记进行了研究，不仅对习得者的学习提出了建议，对汉语教师的话语标记思考也表达了见解，作为对外汉语教师要尽可能丰富并且多样化自己的话语标记语使用，提高课堂教学有效输入质量。汪则进一步对口语话语标记语教学进行分段，不同学习阶段的学生语言能力不同，侧重点也应该不同。初级留学生学习有概念意义的词汇和短语较多，对于程序意义，并不能很深入的了解，所以话语标记教学一般要集中在中高级阶段。何秋菊 （2014）、李瑶（ 2016）、张瑶佳 （2014）都对高级阶段的留学生学习话语标记的情况进行分析，在教材编排上要考虑到话语标记的教学顺序和应用频率，在语料选择上要对口语和书面语言进行区分的同时也要考虑其通俗性和真实性，在教学上要遵循循序渐进的原则，不能一味地增加输入量，更要照顾学习者的学习水平和学习能力，在教学过程上也要采用学习者更能接受的方法。
四、研究現状解读
综上所述，对外汉语教学中话语标记语的研究文献数量虽然有所增加但近年来也是保持稳定不变的趋势，总体来说高质量的文献数量有限。从期刊上看，大部分都是普通期刊，核心期刊几乎没有，可能会导致研究结论的影响力不够。从研究范围和内容上看，主要集中在教材和教学上，有些文献是基于语料库的分析，还有基于“汉语桥”大赛等进行分析，选材较新颖，但研究语料都是二手语料，非研究者自己采集转写获取的，在新鲜度和真实性上有待改进。有些文献对于教材的选择缺乏多样性和权威性，所以研究成果在典型性和多样性上有待改进。
本文研究发现，对外汉语教学中的话语标记语无论是在教学阶段还是口语、写作等方面都有一定的研究成果，然而这些设想并没有经过时间的检验，其可行性和有效性还要经过实践检验。近年来，“汉语热”推动了对外汉语教学的发展，尤其是“一带一路”推动中国走上世界舞台，让话语标记在语言学研究中的热度居高不下，让更多学者开始关注话语标记语的研究。对外汉语教学如何修订教学大纲？是否应该把话语标记语纳入对外汉语教学教材？如何在国内外汉语教学中重视作为真实语料和话语策略的话语标记语？本文抛砖引玉，期待引起学界重视。
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