讨论式教学模式的实施路径
严德红
在学习语文知识的过程中，学习者很有必要与他人交换观点，与他人进行思维上的碰撞。初中语文讨论教学活动的开展应该在教师的指导作用下完成，在语文课堂上大家集思广益，全面探究教材中的重点问题，教师要调动课堂气氛，激发学生参与讨论的积极性。
一、实施讨论教学的具体步骤
1.讨论前
在开展讨论活动之前，教师要做好指导工作。一般情况下，讨论活动在小组内进行，如果学生能够提前做好准备，即提前预习课文，讨论活动就不会过于盲目，所以为学生布置预习任务十分重要。以鲁迅的文章《风筝》为例，在上课之前，要让学生查阅作者的基本资料，同时也要了解文章的创作背景。此外还要熟读课文，对生字词有详细的了解。课堂上，为同学们简单地讲解一下文章，之后再抛出需要讨论的话题，在深入剖析课文的基础上，提出有价值的讨论话题。文章中有这样一句话：“我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重的坠下去了。”针对这句话让同学们思考作者为什么会有这种感觉，这句话的信息量非常大，意味着学生会产生非常多的感悟，不仅如此这句话在无形之中明晰了讨论活动的目的，具有一定的启发性和针对性。
2.讨论中
初中语文教育创建讨论活动与新课改的教学目标十分契合，“自主、合作、探究”是其中意义深刻的教学理念。初中生在讨论的过程中，教师应该在教室坚持巡视，来回走动观察小组内同学们的表现，在适当的情况下，引导同学说出更有价值的观点。此外还要了解同学们的讨论情况，比如有的学生脸上的表情眉飞色舞，面对教师眼睛发亮，有可能是讨论出了十分有价值的观点，也有可能是在说一些与课堂教学无关的话题。正常情况下，学生认真参与讨论活动是不会关心教师走在哪的，相反，如果时刻关注教师的动向，就有可能没认真参与讨论。
客观来说，出现这种情况有可能是学生对讨论的话题不够理解，无法发表观点，只能说其他的话题让讨论活动能够继续下去，此时作为教师应当悉心引导，指明问题的关键。有的学生针对讨论话题滔滔不绝，此时应该适当肯定其观点，参与到学生的讨论活动中，挖掘学生更有见地的意见。
3.讨论后
在讨论活动结束之后，重视讨论结果的汇报，讨论活动不仅要关注过程，也要关注结果。比如规定每个小组代表在课堂上汇报讨论成果，增加每一个小组的集体荣誉感。对汇报效果良好的小组予以奖励，促进同学们在日后的讨论活动中更加深入思考。
在汇报的过程中，可以继续提问同学问题。以《风筝》为例，其中有一句话是：我的心只得沉重下去。这句话在课文中重复出现，让学生说说为什么这句话会再次出现。在小组汇报结束以后，要认真总结小组观点，本着消除个体惰性的目的，缓解他们的心理障碍。评价小组观点，应该是全方位的，评价不能有失偏颇，争取做到恰如其分，这样不仅能够构建轻松和谐的学习氛围，还能让学生受到潜移默化的影响，学会正确看待事物的好坏，学会分辨是非。
二、实施讨论教学要点
1.良好把握课堂讨论的过程
要全面把握讨论学习的整个过程。
在讨论活动中同学们需要获取文本信息，然后将这些信息整合起来，进而形成自己的观点，最后的环节是辨伪去妄。完整的过程会让个体对教学内容的理解更加深刻，初中生的认知就会有所提高，运用语文知识的技能也会得到强化。要想获得良好的讨论效果，时间的把控很重要，耗时不一定会多，有的知识点应该点到为止，而有些道理就需要深入的理解。
通常情况下，我们在备课时会对课上各个环节的时间有一个预期，但是到了实施阶段，课堂讨论环节有可能出现超出预期的情况，如果此时学生的意见和观点十分有意义，就不能制止，正确的处理方式是顺其自然。从表面上看，教学活动没有赶上教学进度，但实际上同学们的思想得到升华，满足初中生的好奇心，强化其感悟。
2.注意均衡发言权
个体存在的差异性是比较明显的，比如有的学生思维比较开阔，也非常开朗健谈，而有的学生性格比较内向、木讷，在表达自己的观点时常常不够顺畅。前者容易在讨论活动中占据主导地位，而后者在讨论活动中就不太有存在感，往往会被忽略，只能充当聆听者。发生这种不平衡的情况，讨论活动的作用就会大打折扣。为此在开展讨论活动时，教师应该加强引导，让那些不善于讨论的同学也敢于发表自己的观点。比如在小组汇报成果的环节中，多把机会留给内向、木訥的同学，促进个体的全面发展。
3.区别发散性问题和指向不明问题
为学生们设计的讨论问题要有一定发散性，因为仅仅依靠个体的力量不能解决这些问题，只有大家集思广益才能给出完整的答案。如《风筝》这一课所表达的思想感情，涉及到兄弟之情，也涉及到自省精神。在讨论活动中，学生会从他人的观点中看到新的事物，明白更多的道理。应该明白的是发散性问题与指向不明的问题有着不同的意义，要切实避免向同学们提出指向不明的问题，会导致初中生没有目的地进行讨论，给出的观点没有针对性，观点泛化。不能有效锻炼学生的自我探究能力，也容易混淆个体思想。
4.突出学生的主体地位
学生在讨论活动中应该占据主体地位，而语文教师的作用是积极引导。这种引导作用也是一种主导作用，重点体现在课堂讨论问题的设计上。在上课的过程中，学生有可能会对教材的内容产生质疑，这种质疑可能是反对的观点，也可能仅仅是有疑问，为此语文教师应该引导学生，将这种质疑或者是疑问的观点条理清晰、观点明朗地表达出来。在讨论活动中同学们及时提出个性化的问题，带动全班学生发表观点，帮助个体解决疑问，树立正确的思想。
5.循序渐进端正学生人生观
学生参与讨论活动，会不知不觉透露出自己的价值观。因此讨论活动也是一个树立学生正确人生观的机会。在传统的教学模式中，任课教师的任务仅仅是传递知识，在这种情况下，学生也只是被动式地接受知识。此时学生和教师之间的关系自然比较冷漠。开展讨论活动的目的不能仅仅包括交换知识，也包括情感交流。人的思想感情会不知不觉地流露，在语文讨论活动中，常常需要讨论某一作品的观点，同时也是讨论作者的观点。比如某同学发表了一个教师不认同的观点，这就有可能是学生自身的价值观导致的，此时不必反对学生的观点，要允许学生出错，要在平等的基础上，教会学生使用正确的观点看待问题，之后再上升高度，纠正学生的认知。
综上所述，初中阶段学习语文知识不应该是单纯地背诵，这是十分枯燥的，不利于青少年形成健全的人格，也会让他们对语文知识产生严重的厌烦心理，学生背诵课文只是为了应付考试，他们无法体会到这些文学作品的魅力。应该注重实践，提高初中生的语言表达能力，强化个体的思想感悟。
作者单位：甘肃省合水县何家畔九年制学校（745414）
