论问题意识在小学科学探究教学中的培养措施

    孙际洲

    ◆摘? 要：小学科学探究是一门具有较强实践性的学科，其目的是要培养学生自主探究能力和创新能力。培养小学生问题意识是促进小学生科学探究的起点，加强小学生问题意识培养，能够激发小学生科学学习的热情，扩大小学生知识面。本文将对问题意识进行简要阐述，分析问题意识培养的重要性，并提出问题意识在小学科学探究教学中的培养策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

    ◆关键词：问题意识;小学科学;培养;策略

    长期以来，受到传统教学理念的影响，小学生的在僵化的教学环境下，思维方式受到局限，制约了小学生问题意识的发展，进而导致一些小学生对新鲜事物缺乏探索欲望。小学科学探究教学中，加强学生问题意识培养，将会激发学生求知欲望，促进小学生创新思维的逐渐形成。

    一、问题意识培养的重要性（一）有助于扩大学生知识面

    加强小学生问题意识培养，能够让他们对新的事物和知识更加敏感，他们随时会出现各种质疑，并围绕者这些问题展开思考，对已有知识进行整理，千方百计查阅相关资料和书籍，从中找出解决问题的方法。

    教学实践表明，具备问题意识的学生往往在教学活动中会经常向教师和同学提出一些具有实质性的问题，他们的学习效果更高，了解的跨学科知识更多。由此可见，加强问题意识培养有助于扩大学生知识面。

    （二）有助于提高学生学习自主性

    问题意识是自主学习和探究行为的重要影响因素，问题意识越强，学生的探究欲望越强，学生会通过自身主动学习行为透过问题的表面现象，透析问题的本质，借助于其他工具和途径找到解决问题的方法，因此，加强小学生问题意识培养，有助于学生探究习惯的培养，进而提升小学生的学习品质。

    （三）有助于培养小学生创新意识

    问题意识与学生的好奇心具有密不可分的关系，好奇心越强，问题意识也相应提升，学生有了强烈的好奇心才会对事物发展规律具有稳定、持久的关注，才能从多角度探究各种可能性，才能发现新的解决问题的方法，進而形成自身的创新能力。

    二、问题意识在小学科学探究教学中的培养措施

    （一）培养小学生观察力和想象力

    细腻的观察是小学生发现问题的前提，能够刺激学生进行思考，找出事物规律与自己生活经验存在的矛盾，多提出几个“为什么”，进而形成问题意识。因此，教师需要在科学探索教学中尊重小学生的好奇心，教会小学生观察事物的方法，在提高学生观察能力的同时，拓展小学生想象空间。

    例如：在冀教版小学科学“观察土壤”教学中，教师准备了玻璃棒、白纸、放大镜和烧杯等实验工具，将学生分成若干小组，以小组为单位进行土壤观察。在小组合作中，学生利用玻璃棒和烧杯采集土壤样本，然后引导学生将土壤摊铺在白纸上，用放大镜进行观察。在观察土壤过程中，有的小学生在土壤中找到了发霉的树皮和草根。通过观察小学生逐渐认识到，土壤是不同物质的混合体，不同的地方土壤会存在一定的差异。

    教师通过引导，让学生掌握如何利用观察工具，体会样品采集和观察的全过程，进行观察后的总结，这样不仅能够培养小学生观察事物的能力，还能够让学生发现观察到的事物与自己想象中事物的不同，进而激发学生探索兴趣。

    （二）营造轻松活跃的教学氛围

    在以往的教学中，教师通常以知识传授作为主要教学方式，这样很容易让学生产生紧张情绪，导致小学生的思维在课堂上受到局限，不仅影响到小学生提问的勇气，也会影响到小学生问题的质量。因此，教师在科学探索教学中，需要将课堂真正交还给小学生，让他们成为课堂真正的主人。

    1.注重小学生的学习过程

    教师在小学《科学》教学中，要从分尊重小学生的好奇心，让学生能通过自身的实践来得到科学问题的真知，教师需要避免用成年人的眼光看待学生的探索行为。教师要改变以往“只看结果”的教学评价的方式，将教学重心放在小组学硕学习过程中，放低教师的姿态，成为小学生探索行为的陪伴者和辅助者，让学生自己提出问题，自己找到解决问题的办法。

    2.尊重小学生的质疑

    小学生年龄尚小，尚处于认知能力不断发展中，因此，小学生提出的问题在教师看来往往比较稚嫩，教师需要尊重小学生的质疑。此外，小学生生活环境不同，接触生活中事物的机会也存在差异，进而所提出的问题深度和广度存在差别，教师需要尊重学生的个性化差异，耐心倾听每个学生的问题，对小学生“不耻下问”的精神给予赞扬和鼓励，对于具有创意的提问要及时给予肯定和奖励，让每个提问的学生感受到来自教师和同学的尊重，获得成就感，从而培养小学生的问题意识。

    （三）培养学生分析和解决问题意识

    1.“学生问，教师答”模式

    这种模式是基于学生对《科学》教学内容进行探索基础上发现问题所采用的问答模式。

    例如：学生在观察“七色光”后，有的学生会发现七色光的分布规律，就会向教师提出质疑“为什么七色光会按照固定的顺序排列？”，教师可以光的频率和波长对这种现象加以解释，对于小学生来向，此类问题尽管难以理解，这恰恰能够为小学生以后深度学习和探索埋下伏笔。

    2.“教师问，学生答”模式

    这种问答模式在科学探究教学中应用较为普遍，教师在提问前通常对问题进行设计，突出问题的层次性，问题的难度具有一定的梯度，让每个学生都能够在找到适合自己回答的问题，这样技能锻炼学生的表达能力，也能让每个小学生在回答教师的问题后获得成功体验感。

    三、结束语

    小学科学探索教学中，加强小学生问题意识的培养，需要教师成分理解问题意识的重要性，从培养小学生观察能力入手，让小学生发现问题，用于提出问题，并采用多样化问答模式，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高科学探究教学水平。

    参考文献

    [1]陈品如.浅谈小学科学探究教学中问题意识的培养[J].教育实践与研究（小学版），2008：45-46.

    [2]李长征.小学科学教学中培养学生的问题意识策略探究[J].中国教师，2012：66-68.

    [3]李立丽.试论如何在小学科学教学中培养学生的问题意识[J].软件（教育现代化）（电子版），2019：74.