用日记叩开写作之门

    靳亚平

    新的《语文课程标准》要求：语文教学要同学生的日常生活紧密联系在一起，教师在教学过程中要引领学生学会观察生活，学会表达真实情感。如何培养学生的表达能力和激发写作兴趣、是我们思考的问题。为了培养学生的写作兴趣和能力，我在低年级的教学中就注重培养孩子写日记的习惯，从一幅画、一句话开始，循序渐进，为写作夯实了基础。

    一、变换形式，不拘一格，注重培养学生说话和写话能力

    日记就是对每天遇到的事、所做的事和感受的记录，但对于低年级学生来说，这种形式比较枯燥。低年级学生刚刚开始写日记，兴趣是最关键的，要想激发他们写日记的兴趣，对日记的要求应该更为宽松，内容和形式可多样：可以写话，可以拼音，可以是一幅画，可以是一个有趣的图案，也可以是一张照片等等，日记的形式不受限制，只要学生能把想法表达出来就可以。

    与此同时，也应抓好写作基本功的训练。字、词、句的基本功训练是学生写好日记和作文的基础。一、二年级的学生，刚踏入校门，打好字词基础是学习的关键。我们要把课堂当作训练的主阵地，扎扎实实落实基础训练。可以通过课上学习的字引出词语、再到组成句的说话训练，比如一年级教学中，我出示一个字：天，学生可以组词：天空、天生、今天、春天、天气……，再用组的词语说上一句话，孩子们说出的句子丰富多彩：小鸟在天空中自由飞翔;我天生聪明;今天，我起床晚了，上学差点迟到了;春天来了，柳树长出了新芽;今天的天气可真冷啊，冻得我的手都红了……让孩子们在课上有话说。最初，孩子们表达的意思大部分不完整，教师要及时指导，经过一段时间的训练，孩子表达的意思就会清楚通顺。课上，我们以培养说话为依托，循序渐进地训练学生的表达能力，学生写起来也会慢慢有方向。一年级阶段，学生认识的字还少，有的字会用拼音代替、用图片代替，只要能把意思表達出来就可以。随着学习的深入，识字量的增加，学生的日记会逐步转化为规范的纯文字形式。

    二、寻找方法，指导学生写好观察日记

    看图说话、看图写话是低年级作文训练的重要形式，既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言。课上可以根据一二年级对看图说话、写话的要求选择合适的图画，引导学生有顺序地观察，看看画中都有什么，哪些人或事，在什么地方，都在干什么;每幅图画之间有什么不同，原因是什么等，让学生带着问题边看边想，可以写或说一句到几句，表达的句子也可能存在这样那样的问题，教师根据情况指导学生把话说清楚，说通顺就可以。课上，学生的奇思妙想会随时出现，教师要抓住时机及时表扬和鼓励，帮助学生树立表达的自信，培养学生的写作兴趣。

    课下，教师可以布置一个观察任务，比如：周末到海山公园看一看公园里的变化;自己主动为妈妈做一件事，观察妈妈对你的态度有什么变化;每天晚上的月亮有什么变化等。课上，教师可以让学生读一读自己的观察日记，教师可以从内容、表达的顺序、写作手法等方面加以指导，学生再根据教师的指导修改日记，这样一步步指导，教给学生写观察日记的方法。此外，只要学生能把观察到的东西写下来就可以，要求不要太高。

    三、写日记要贴近学生生活，让源头活水长流

    写生活是写作教育的基础和趋势。纵观作文教学改革，虽然各地教育名家在写作方面的研究角度和层面不同，但也有共同之处：就是都提倡让写作尽可能地接近生活，让生活成为写作的内容，激发学生写作兴趣，提高写作能力和素养。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活。日记内容也主要来源于学生的实际生活，写日记与学生的日常生活相连。教师要指导学生不仅要留心家庭、学校生活，还要把眼光放到家庭、学校之外：周末的音乐喷泉、动物园的猴子、土门关的小吃、十里画廊、国家的大事等，都可以写入日记，成为写作素材。把心底的秘密悄悄倾吐，把高兴的笑、伤心的泪融入日记当中，让学生融入社会、贴近自然，引导学生观察生活中的喜怒哀乐，记录生活中的点点滴滴，才能让日记的源头之水长流。

    做一件事并不难，难的在于坚持;坚持一下也不难，难的是坚持到底。儿童文学作家樊庆荣每天坚持写日记，一写就是50多年，写日记已经成为他生活的一部分。他说：“经常写日记，不仅有助于提高写作水平，还能锻炼一个人的毅力，养成爱观察、爱动脑的好习惯。”我们要把学生带进日记世界，让日记伴随他们的童年一起成长，让一篇篇佳作童心闪烁、文采飞扬，焕发生命的活力。