漫谈小学作文教学
张玉平
摘要：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是学生语文能力的综合体现。小学生由于生活经验不足，知识底子薄弱，认识能力有限，写起作文来不是觉得无从着手，就是内容空洞。要让小学生喜欢作文、会写作文、写好作文，教师应转变作文教学观，激发写作兴趣，创设写作情境，引导真实表达。
关键词：小学?作文?教学
作文教学是一个复杂的系统工程，要根据各年级教学要求和学生特点，联系生活实际，精心计划并认真实施，才能保证教学质量。那么，作文到底该如何教学呢？本文谈几点个人见解。
一、树立正确的作文观
许多教师对于写作一词的概念及内涵理解得不够深刻，把写作看成是语文课的一道程序，对于程序的完成质量，则不去关注，往往忽略了小学生天真、烂漫的个性，忽略了他们的小脑瓜中无时无刻蹦跳出的各种古灵精怪的遐想，忽略了与学生生命的对话和心灵的交融……同时，目前多数小学生过着“高墙式”“柜子式”的生活，被父母的一种畸形的爱严重束缚着。这样的生活缺少蓝天白云，生活体验荡然无存，又哪来生命的对话和心灵的交融？再加上小学生词汇量少，对事物的判断力差，有些东西要表达起来实在困难。所以，老师要当好学生的领路人，不用规定学生必须写什么、字数要达到多少、布局谋篇要怎样，否则学生会厌烦写作，同时也会走进语文教学的怪圈。例如让学生写《我的一家》，大部分学生都写自己的家庭幸福、美满。但有一位同学却重点写到家庭矛盾——妈妈和奶奶之间的摩擦，他自己也受妈妈的影响，越来越讨厌奶奶，他很希望自己的家庭和谐起来。这反而有耳目一新的感觉，值得教师发给该同学一个“最佳创作奖”予以鼓励。
二、激发学生的写作兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有感兴趣了，从写作中获得乐趣，获得成就感，才会真正有写作的内驱力。例如创设教学情境，就能很好地激发学生的写作兴趣，如临其境、如见其人的情感体验，使学生由被动听讲转为设身处地去感受、体会。我在上习作课时，经常利用多媒体软件、游戏等多种形式创设情境，营造情感倾吐氛围，使学生畅所欲言，消除了学生对写作的厌烦心理，并慢慢地喜欢上写作，同时也为学生的自由表达和真实写作打开了通道。学生有了写作收获，便产生了新的乐于表达的欲望，从而形成“兴趣-写作-兴趣-写作”的良性循环。例如，上课前我对学生说：这节课我们一起玩，你们喜欢玩什么游戏，就请先说出来。要交待清楚游戏规则。然后大家一起玩了“我说你猜”“龙飞凤舞”“家有儿女”等各种有趣的游戏。那节课孩子们兴趣盎然，异常兴奋。游戏结束后，我请他们把自己玩的游戏过程、规则、感受等用笔写下来告诉老师。这样的习作任务，孩子们怎能不感兴趣？写起来也自然“下笔如有神”了。
三、创设多样的写作情境
小学生思维活跃，富有想象力，善于模仿，然而在小学作文教学中，存在着一种现象，那就是教师在范文讲解以后，让学生模仿其内容、结构、立意等去写作。这种作文教学模式在低年级和入门阶段能对学生写作起到引領作用，但到了小学高年级或时间长了，会严重束缚学生的写作思维。为了克服其不足，教师可以充分利用身边的一切事物和机会，让学生体验丰富多彩的教学情境，可以画图，可以亲身实践，也可以是场景演绎，总之根据需要而设定。这样可以避免学生无话可说，使学生真实表达。例如，写《狼牙山五壮士》读后感，我首先引领学生一起回顾五壮士跳崖前的悲壮情境，视频播放五壮士屹立在狼牙山顶峰，齐声呐喊着“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”，然后纵身一跃……孩子们如临其境，感同身受，然后纷纷拿起笔，表达着自己的家国情怀。再如，有一位教师在讲作文公开课时，有意创设这么一个场景：上课铃响以后，她有意迟到几分钟。听课的老师很奇怪，明明安排她上公开课，这是事先约定的，莫非她不来了？此时的学生更是着急。过了几分钟，老师喘着气，挥着汗，急匆匆跑进了教室，然后在黑板上写下“等老师来上课”，让学生以此为话题写一篇作文。学生对自己刚刚经历的事自然有话要说、有情可表。你说这堂作文公开课上得好吗？很多人会说上得并不好，因为这位老师没讲任何作文的方法。其实并不是这样。很多优秀的文章，不需有成熟的理论做基础，内容决定了文章的一切，而不是艺术技巧。所以，我认为此堂作文公开课上得很好，值得借鉴。
四、引导学生真实表达
对于多数学生来说，写作文是一大难题，甚至一提到写作文他们就头疼，觉得没什么可写，因而要么东拼西凑，要么言不由衷，草草交差了事。此时，老师就要当好学生的指路灯，引导学生学会表达。可以从以下几方面尝试：
第一，引导学生做个细心人。学生之所以出现无话可写的现象，是因为没有细心观察，对身边发生的事漠不关心，对事物的认识只是表面的、肤浅的，缺乏敏感和热情。其实，我们只要引导他们细心观察，他们就会发现马路上的人流，校园里的读书声，生活中的酸甜苦辣，父母的慈爱，老师的关怀……这些都有值得说和值得写的地方。做到这一点，写作文就不会出现“无米之炊”的情况了。
第二，找对关键词，抓住题眼。比如《我家的新鲜事》，题眼就是“新鲜事”，说明这是写事的文章，事情发生在家里，而且是新鲜事，不能写家庭生活外及发生时间距今较久的旧事。
第三，引领学生学会立意。也就是说，写一篇文章要明确写作目的，要歌颂什么或批判什么，应该有明确的观点和主张。例如指导写《我的奶奶》，在立意上就要先明确：这篇习作要歌颂奶奶什么精神品质？是勤劳善良还是其他精神境界？再如写《学做饭》，可以确定“减轻父母负担”的主题，也可以确定“热爱劳动”的主题。只有明确立意，作文才能有的放矢，才不会出现漫无中心的现象。
第四，引导学生表达真情实感。一篇好的文章往往最富于真情实感。有人说，作文要有技巧。其实写作总是从抒发真情实感开始的，真实质朴，而质朴中又蕴含着难得的技巧。如部编版五年级上册《搭石》一课，文中的细节描写情真意切，感人至深，而其技巧又是质朴的，表达的都是真情实感。
每一位学生，都是富有无限灵感的诗人、作家，他们的眼睛里有我们成年人不可理解的“鸟语花香”。教师唯有尊重他们灵感的释放，触发他们写作的欲望，引导他们发现生活的精彩，他们才会在习作之路上扬帆远航。
