深度阅读让阅读融入学生生活
丁毅
伴随着新课改的推进，课外阅读越来越引起广泛的重视。然而当前中学生阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了学习成绩，很难得到学生的热烈响应。面对种种困难，我们如何提高学生阅读兴趣？怎样保障学生高效、深入阅读呢？
一、激发兴趣，让孩子爱上阅读
叶圣陶在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”语文课外阅读兴趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是发挥主体的阅读愿望。在实践中，我们可以采用如下做法：
1.赏析片段激趣
教师可以利用节选自名著的课文，将课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣。例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才傲物的特点，了解杨修悲剧的深层原因，领会曹操的奸诈凶狠、表里不一的特点，讨论杨修该不该杀。这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象、语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待。
2.巧借影视、网络激趣
现在，影视、网络的丰富多彩，吸引了大部分学生的眼球，学生对阅读难以产生兴趣。我们可以巧妙利用影视、网络的优势，根据每个年级推荐不同的名著进行阅读，从影视、网络上搜集一些精彩的片段带领学生观看，激发学生阅读名著的兴趣。
二、重视方法引领，让学生学会阅读
1.精读略读相结合
读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。
2.上好名著导读、交流课
名著导读课是以激发学生对作品阅读兴趣为主要目的。比如，学生都熟悉电视剧《西游记》《水浒传》，在导读中我们把影视片段与文章片段进行对比，引导学生从更丰盈的文字中去感受有血有肉的人物形象，《爱的教育》以“读懂爱，遇见更好的自己”开启学生对浅文深读的路程。
3.构建以写促读体系
为促进深度阅读，我们在梳理了课内外阅读与写作目标体系的基础上，进一步构建以写促读体系。
首先，为“用”而“读”。阅读后，学生的写作是有明确训练目的的，当写作遇到障碍时，我们就以名著为范例再读作品，学生为了“写”不得不反复“读”，深入“读”。
其次，为“缩小差距”而“读”。“写”得怎样，“写”得结果如何，在与文本、教师的范例对照分析之后，为缩小差距再读再品析。学生為了“写好”不得不反复“读”，深入“读”。
三、定期开展活动，促进孩子深度阅读
1.定期开展读书评价活动
为了让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动，我们可以采用一套课外阅读的评价体系：即一讲、二查、三评、四测、五奖。
一讲，将每周一语文课前5分钟定为课前演讲时间，集中展示学生课外阅读的成果，可以向同学们推荐一篇美文，讲讲读后感受，也可以与同学们分享读到的故事等。三分钟演讲给学生的课外阅读提供了一个展示平台，激发了学生的课外阅读热情。
二查，查读书摘抄笔记和读书记录卡，每月对学生的阅读数量进行抽查、评价。
三评，评阅读随笔，评自由写作情况，主要考察学生的语言实际运用能力，以及在阅读过程中的素养提高情况。这一部分评价也可由学生完成。
四测，主要是采取开卷考试，考试时间相对宽松自由，学生可自选文章，自主命题，自主作答。由教师评分，也可由学生代表组成评价小组评分。
五奖，通过以上的讲、查、评、测之后，再按A、B、C、D四个等级综合评定学生的阅读等级，并作为期末成绩评定的一部分。同时评出班级“阅读之星”，小组“阅读之星”，以奖励先进，激励后进。
2.定期开展阅读展示活动
学校可以每学年组织大型读书活动。开展读书主题征文活动、读书主题演讲和经典国学诵读比赛。榜样的力量是无穷的，这些活动的开展，会树立、打造一批阅读典型，也可以引领调动其他学生阅读的兴趣，激发学生阅读的欲望，从而让更多的孩子爱上读书。
3.家校协作促进读书常态化
我们可以充分利用微信群、家长会等平台，向家长推荐阅读书目，提倡亲子阅读的理念，建构家庭读书氛围，向家长征集“亲子共读”微视频或音频，举办亲子读书会，让家长成为学生阅读的伴读者和示范者。用这样的方式激发学生进行纸媒阅读，提升大阅读品质，让读书成为一种生活方式，让书香的芬芳从校园播撒到千家万户。
作者单位：山东省威海市乳山市大孤山镇中心学校（264500）
