线上线下混合式教学下的个性化教学研究

    谭翠燕

    

    摘要： 新冠疫情使得教学由原来的线下课堂被迫转变为线上进行，教师必须调整教学模式，进行创新型线上教学实践。进入后疫情时期，学校正常开课，教师结合线上教学所积累的经验，探索线上线下混合式教学模式。本文以广东碧桂园学校“智慧教育赋能个性化学习研讨课”的公开课《海外直接投资与发展中国家的关系》线上线下教学的实际情况和课后学生反馈意见为例，展示该教学模式对个性化教学的促进作用。

    关键词：线上线下;个性化教学;DP经济学

    中图分类号：G420文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）20-0082-02

    突如其来的疫情影响学生正常返校，我校积极采取应对措施，全面启动线上教学，鼓励全校教师结合国内外优质在线资源，利用腾讯会议、Zoom、钉钉等线上教学平台进行线上授课，启动Classin与云碟技术线上教学平台的签到、资料上传、作业布置、课后反思等功能辅助教学，确保“延迟开学不停教、不停学”，老师们在期间也积累了在线授课经验及有效地整合和利用互联网上优质教学资源。随着防控形势好转及正常开学，在线授课模式转变为线下授课，在此过程中，越来越多老师采用线上线下混合式教学。

    1线上线下混合式教学、个性化教学与《DP经济学》的关联

    线上和线下混合式教学，有效突破了传统教学对时间与空间的限制，是以学生为中心的教学方式的变革。相关理论表明，该教学模式与个性化教学的理念非常契合。混合式教学是以培养学生自主学习为主要目标，由传统课堂转变为整合了各种灵活教学方式的学习范式。何克抗教授认为混合学习的教学模式既充分发挥教师的主导作用， 又尊重学生的主体地位[1]。祝智庭教授认为：“混合教学包括多种教学媒体的混合、 多种学习模式的混合以及不同学习内容的混合”[2]。随着“互联网+教育”的迅速发展，混合教学模式被逐步推广，个性化教学逐步得以实现。

    IB国际教育倡导6大教学法（包括探究型教学、概念驱动型教学、情景教学、团队合作与小组式教学、因材施教、以评促教）与5大学习技能（包括思考、沟通、自我管理、社交及研究技能），其中探究型教学、团队合作与小组式教学、因材施教这三类教学法及沟通技能、自我管理及社交技能这三项学习技能尤为体现IB倡导个性化教育，关注每一位学生的发展。笔者在多年的《DP经济学》教学中逐步采用线上线下混合式教学，本文以广东碧桂园学校“智慧教育赋能个性化学习研讨课”的公开课《海外直接投资与发展中国家的关系》线上线下教学的实际情况和课后学生反馈意见为例，展示该教学模式如何开展个性化教学设计，提高教学质量。

    2“线上”“线下”混合式教学在《DP经济学》的实施

    笔者根据 《DP经济学》课程特点，运用线上与海外直接投资相关的精品课程及Youtube的视频资源，按照课前、课中、课后的顺序进行，同时使用智慧树公司开发的教学APP。该模式能有效突破时空限制，让学生自主地进行课堂学习，提高教学效率。

    2.1课前阶段：线上

    课前阶段主要在线上进行。教师要精选资源，上传到指定的平台。为学生提供的线上精品资源是开展混合式教学的前提，内容要环环相扣，逐步深入，呈现方式尽量多样化。《海外直接投资与发展中国家的关系》这一主题， 线上资源分包括文本资源和视频资源。文本资源包括IB经济学考纲、历年考题、教案、PPT课件、往届学生作业样本等。视频资源主要是从Youtube下载的关于介绍海外直接投资与跨国企业的视频、笔者录制的3段微课以及往届学生的课堂展示的视频资料。

    课前阶段，笔者通过细化课堂目标，以任务为导向设计教学，以问题的方式引导学生关注重难点，激发学习兴趣。上课前两天，学生进入线上课程，观看视频以及预习PPT与关于海外直接投资的章节内容。

    通过访谈，学生反馈这一模式让他们有足够时间进行反思，能促进个性化学习。例如，视频回放功能尊重每个人的学习节奏及能力，给予他们更充分而弹性的学习时间。看到往届学长们课堂展示的同主题视频，更能激发他们的兴趣。

    2.2课中阶段：线下线上相结合

    阶段二需线上和线下同步进行，教师组织课堂、知识点拨、与学生进行互动，发挥教师主导、学生主体的作用。本节公开课实行理论与实践双线开展方案。针对理论部分，采用教师精讲的方式。笔者精心准备了15页的PPT，围绕核心概念、跨国企业例子、投资的动机与类型、画图、跨国企业的正负影响与相关练习。有了阶段一的准备，网络平台协助汇总了同学们提出的各类问题，笔者在课堂上精准解决疑难。学生的问题具多样化，有些已经超出考纲范围，这代表学生吸收基础知识后深入反思，求知欲旺盛。笔者鼓励学生分两组讨论及合作探寻答案。分组也不是随机的，把活跃积极的学生与低调安静的学生组合一起，优生带动后进生，通过讨论、辩论与倾听，大家集思广益。笔者巡视各组的讨论，适时点拨。如个别同学提出非普遍性问题，教师通过网络给予个性化帮助，高效解决每位学生的问题，弥补了学生基础参差不齐但课堂时间不足的短板。智慧课堂里三个屏幕都充分利用了，主讲台是投放PPT，墙壁的屏幕1用于授课帮手投屏，及时反馈学生答题与讨论的情况，墙壁的屏幕2用于学生屏幕作图及同步展示课堂。总的来说，课堂设计尽量丰富多样，时间也把握好，学生非常自信与享受这个过程，课堂气氛活跃。

    在课中阶段，老师从传统的授课角色，转变为组织者、参与者与指引者。通过网络平台获知学生学习概括的前提下，笔者进行补充，针对学生的疑问，精心设计PPT铺垫问题、组织课堂、指导学生演练等。对老师而言，课堂变得轻松，因为精准瞄靶比四处射箭更奏效。对学生而言，自学时所提出的问题，在课堂上得到针对性解答，他们感受到被重视，学习劲头会越来越足。

    2.3课后阶段：线下线上相结合

    第三阶段是深度学习解读，线上线下同步进行。前期的铺垫使学生基本掌握了理论知识，后期要通过网络平台的课后作业和检测，使他们融会贯通，梳理知識，进一步查漏补缺。针对《海外直接投资与发展中国家的关系》，笔者准备了三份必做的作业：历年真题—案例分析题1，小组录制微格训练视频，以及查找一篇相关新闻进行分析。IB-DP经济注重训练学生批判思维及结合新闻材料的能力。案例分析题可让学生了解国际考针对海外投资是如何出题，时间管理以及分析的技巧。小组录制微格训练视频上传到指定空间，大家可以下载，观看其他组的微格视频。微格教学能关注到学生个体，避免课堂时间的限制，在课外时间里，学生可以根据各自需求、有针对性地重复观看，以达到自我提升的目的。公开课后，笔者运用问卷星在线收集学生的反馈，不少同学很享受当主播的感觉，平时课堂腼腆的同学也在镜头前越来越自信。

    3“线上”“线下”混合式教学循环图

    纵观整个教学模式循环图（图1），笔者运用混合式教学把课堂分成课前、课中、课后三阶段，紧密结合线上、线下进行，环环相扣，形成良性循环。学生经历了知识习得、知识内化、批判思维及应用三个阶段，按各自的节奏与能力，他们成为学习过程的主角; 教师更多的是设计、指导、促进，确保整个循环流程顺畅。混合式教学使得理论和实践得以融合，培养学生自主学习的能力和形成良好的习惯。

    4结语

    随着深入研究，混合式教学的形式呈现多样化。教师要重构教学生态链，精心设计教学流程，搭建教学资源库，根据不同的教学对象、教学内容以及教学环境来构建以教师精讲与学生主动学习、教师主导与学生主体的混合式教学过程。实践表明，线上线下混合式教学能促进师生互动、课内外互通、过程与结果互融，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习能力，有效强化个性化教学。

    参考文献

    [1]何克抗，李克东，谢幼如，等.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）：3-9.

    [2]祝智庭，尚春光，郭炯.教育技术与教育创新—绩效评价的理 论、系统与实践[M].北京：高等教育出版社，2011.

    （责编：杨梅）