互惠式阅读模式在初中英语分级阅读中的应用研究
张丽
摘要：随着近年来英语课程改革的发展，阅读在英语学习中越来越重要，阅读是学好英语的关键。分级阅读根据人所处的不同时期以及不同的阅读要求，根据学生的认知发展规律，为学生提供适合的英语分级阅读材料，以促进学生阅读的兴趣。本文从分级阅读和互惠式阅读的概念和意义，开展初中英语分级阅读的实践探索等几方面进行了阐述，探讨分级阅读对初中英语阅读教学的重要作用。
关键词：初中英语;分级阅读;互惠式阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分级阅读与互惠式阅读的概念
分级阅读是最早在19世纪由美国学者提出，起源于发达国家的一种培养儿童有效阅读的方式。英语分级阅读，综合考虑了读者的英文水平、心智、兴趣爱好等要素，为不同的读者提供不同的英文读物。2018年底，我校郑州冠军中学英语组加入河南省基础教育教学研究市专项课题《依托英语分级阅读开展初中英语主题读写相结合的教学研究》研究，统一使用的是外研社出版的绘本教材《科林英语》，开展互惠式阅读对初中英语分级阅读教学的研究。
互惠式阅读是由美国心理学家Aannemarie Sullivan Palinscar和Ann L. Brown于20 世纪 80 年代初所开发的一种阅读教学模式，旨在提高学生合作能力，主张在阅读教学中开展“预测（predicting）、澄清（clarifying）、提问 （questioning）和总结（summarizing）”四种活动任务，让学生在合作完成学习任务中提高阅读理解能力。互惠教学主要融合了“最近发展区”和“支架式教学”的教学思想。
二、分级阅读的研究意义
本研究的理论意义：笔者通过对近年来有关互惠式阅读的文献整理分析，可以发现国内关于互惠式阅读的相关研究较少，此项研究能够不断探究高效率的分级阅读教学方式方法，为分级阅读教学理论添砖加瓦。
本研究的实践意义：本研究重点在于以互惠式阅读方法为例，研究分级阅读在初中英语阅读教学中的应用实践，有助于丰富互惠式阅读的实践研究;本研究使用的教材为外研社引进的原版教材《科林英语》，目前国内关于《科林英语》绘本教材的使用较少，为今后该教材的使用提供借鉴。其次，本研究有利于提升学生的英语阅读能力以及初中生的英语综合应用能力，最终能够提升学生的英语核心素养。
三、《科林英语》分级读物介绍
《科林英语》是外研社与新西兰GES公司合作出版的一套分级英语读物， 《科林英语》覆盖小学、初中、高中三个学段，分22个级别，主题丰富，内容生动鲜活，体裁和题材多样，是一套高品质的阅读丛书。《科林英语》初中学段阅读教材从13级到18级，每一级有10本教材，内容丰富，语篇体裁既涵盖fiction指的是小说，虚构的，非真实的故事。《科林英语》绘本教材上，图画比重比文字要多，全套书没有中文。《科林英语》绘本阅读教材是按照互惠式阅读方式，符合青少年认知学习规律的阅读读物。
四、互惠式阅读模式在初中英语分级阅读的实施过程
（一）准备阶段
1. 测试学生阅读素养，了解学生阅读水平
在正式开始学习《科林英语》绘本教材之前，按照河南省《以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究》专项课题的要求，对我校郑州冠军中学七年级全体学生进行阅读素养测试，测试采用闭卷形式，分别从词汇、文本体裁和修辞方式等方面测试学生现有的阅读水平，为今后的分级阅读的教学提供方向
2. 根据学生阅读水平，制作预习reading card
通过对学生阅读素养进行测试，发现我校学生阅读理解能力较差，对于独立阅读《科林英语》存在较大难度。课题组所有教师，结合我校的实际情况，制定出用于课前预习的reading card，方便学生在课前预习过程中标记生词、词组、句式以及阅读中的问题，有助于互惠式阅读课堂的顺利进行。
（二）实施阶段
1. 以reading card 为支架的互惠式阅读教学初探索
结合我校的实际情况，摸索出以reading card 为支架的互惠式阅读教学模式。课堂流程共分为五部分：predict， clarify， ask question， find key words， summarize。课前每位学生领取reading card一张，独立对课文进行预习，分别完成predict，clarify和ask questions这三项。在上课过程中，通过小组合作，处理预习时写在reading card上的生词，并回答reading card上的问题。在小组活动中，学生根据不同颜色的笑脸，轮流担任小组负责人，找到每页的key words。教师在此时，巡视班级活动，给学生提供必要的帮助。
2. 以“小老师”为主体的互惠式阅读教学创新阶段
从2018年开始实施科林英语分级阅读开始，学生对于科林英语的热情高涨，思维灵活，能够给与课堂新鲜的灵感。在经过一年的以reading card 为支架的互惠式阅读教学初探索，2020年开学，我校的《科林英语》教学进入到以“小老师”为主体的互惠式阅读教学创新阶段。
以“小老师”为主体的互惠式阅读教学创新阶段，是教学发展的新阶段，在课堂上，教师要让每一位学生都有机会当“小先生”。课堂是教育的主要阵地，是学生学习的主要场所，保证每一位学生都真正参与到课堂教学中来。
五、本研究的收获与反思
教学实践表明，应用互惠式阅读模式不仅有助于学生阅读兴趣的培养，同时能够提高学生的英语写作能力与学生自主学习能力。通过互惠式阅读方式学生获得英语阅读的成就感和学好英语的自信，进而促进更好的学习。阅读和写作逐渐形成一个良性循环，不断促进学生自主学习能力的提升。
对于互惠式阅读模式在初中英语分级阅读教学中的不断探索，我们也发现了一些存在的问题并积极进行反思：在互惠式阅读教学课堂中，学生自主学习能力有待锻炼。小组合作过程中，小组成员结构固定导致学生英语的状况呈两级分化。综上所述，互惠式阅读有助于初中英语分级阅读教学的实施，有助于提高学生英语阅读能力与合作学习能力的同时，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
参考文献
[1]Aannemarie Sullivan Palinscar and Ann L. Brown. Reciprocal teaching of comprehension -fostering and comprehension-monitoring activities[J]. Cognition and Instruction， 1984 （1）： 117-175.
[2] 郝麗红. 互惠教学模式在英语专业阅读教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学， 2015.
[3] 何书利. 杨乐霞. 互惠式教学在中学英语阅读教学中的本土化实施[J].教学前沿， 2020（3）： 61-64.
[4] 马明胜. 互惠教学法简论[J].浙江台州学院教育学院， 2006， 12（6）： 44-46.
[5] 麦焕炎. 初中英语互惠式阅读教学模式的实践探索[J].教学导刊， 2014（3）： 82-84.
本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题《依托英语分级阅读开展初中英语主题读写相结合的教学研究--以郑州冠军中学为例》（立项编号：FJYD18044）研究成果。
