小学语文低段识字教学探究
摘? 要? 生字是學生获取信息的重要基础，也是小学语文低段教学的重要内容，学生对生字的掌握量直接决定了其学习质量，因此识字教学至关重要。小学二年级的学生已经有了一定的生字学习经验，但是教师的识字教学研究依旧不能止步，如何增强学生的识字兴趣，提高学生的识字质量与效率，始终是小学低段语文教师的责任。因此本文以“小学语文低段识字教学探究”为题，通过联系语境、信息技术、游戏练习等方式有效地激发小学生的识字兴趣，增强学生的生字理解与记忆，丰富学生的生字储备量。
关键词? 小学语文? 二年级? 识字教学
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。二年级学生与一年级相比具备了一定的语言构建能力与生字储备量，因此对生字的理解与记忆能力逐渐增强。作为教师，要在此基础上，为学生创设有利的学习环境，培养学生的识字能力，强化学生的识字学习，从而引导学生积极主动地参与识字学习与练习活动。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、联系语境，增强生字理解
小学二年级的识字内容蕴含在每一篇文章之中，教师在教学时，不应该将生字与文章内容进行分离，很容易造成学生只认字，不知其意的状态，同时也降低了学生的生字理解能力。因此教师在识字教学时，应该密切联系语境，将每一个生字放在文章中进行解释，既能够让学生在特定情境下认识生字含义，也能够增强学生对生字的印象，加强记忆。
例如，在教学《我是什么》时，需要学生掌握“变、片、海、作、带、极、傍、洋、给”等生字，我以“变”字为例，在文章中“我会变”“我又变成无数极小极小的点儿”“我变成小花朵飘下来”等句子中都有该生字，此时教师便可以让学生联系语境，来猜测“变”字的含义，并举例说明。有的学生说：“我变成了一棵小树。”还有学生说：“孙悟空有七十二变”。这些话的含义与文章中的“变”字含义相同，此时教师再向学生解释“变”字的含义：“性质状态或情形和以前不同。比如，小水滴变成了雪花，雪与水是不同的。孙悟空本来是一个猴子，但是它可以变成一个小凳子，变成猪八戒，跟它原来的样子也不一样了。”
总之，在具体的语境下，每个生字有了具体的含义，学生可以有效地提高对生字的理解与运用，从而增强学生的生字学习质量。实际上，生字的含义不仅只有一种，但是小学二年级学生的学习思维不够成熟，假如教师一味地向学生输送全部含义，很容易造成学生思维混乱的情况，反而适得其反，降低了学生对该生字的认识、理解与记忆。
二、信息技术，提高学习兴趣
随着信息技术的高速发展，越来越多的教师认识到信息技术教育的教育功能，因此在教学中不断地引入信息技术元素，为学生开展教学。在小学二年级语文课堂中，教师为了让学生的识字学习兴趣更加强烈，提前制作了精美的课件，将每个生字的含义与发音，搭配了合适的图片，能够让学生在学习时，瞬间眼前一亮，同时也能够根据图片的内容联想到生字的含义与读音，有效地提高了学生的识字质量，增强了学生的学习兴趣。
例如，教师在教学《坐井观天》时，需要学生掌握“井、沿、渴、话、观、答、喝、际”等生字。以“井”字为例，教师在课件上在其旁边搭配了“一口井”的图片，方便学生理解。而“井”字的笔顺，也清晰地展示，书写顺序也通过动态化的展示，让学生直观地看到“井”字应该怎样写。当教师变化教学内容时，课件也会发出“音响声”，吸引学生的目光与注意力。通过该方式，学生的注意力、理解力都得到集中，既能够清晰地看到生字的规范书写，也能够通过趣味化的元素加强学生的学习兴趣。
总之，信息技术在识字教学中发挥着重要作用。与传统识字教学相比，信息技术的直观化与动态化能够直接代替教师的黑板示范，避免因为教师手腕遮挡、学生位置角度等原因，造成学生错失重要内容的问题。同时音乐、视频、色彩等元素也能够吸引学生的学习目光，强化学生的识字动机，因此教师应该重视信息技术的作用，在识字教学中灵活地运用，让学生能够更好地进行识字学习，加强识字教学的质量与效率。
三、游戏练习，巩固学习成果
小学生的记忆力相对短暂，对已学内容需要经常复习才能够保持记忆。为此在传统的识字教学中，教师通常以“多遍抄写”的方式，让学生形成记忆习惯与写字习惯，从而延长学生的生字记忆力。这种方式虽然有一定的成效，但是很多学生会产生抵触心理，降低对生字的记忆与理解。因此教师应该寻求更有效、科学、趣味化的练习方式，让学生的识字成果得到巩固。
游戏作为学生热衷的活动之一，是提高学生练习兴趣的重要方式。一般情况下，教师会先讲述生字，然后再讲解课本内容，因此教师在第二课时讲解文章内容时，再对学生的生字掌握情况进行检验与巩固。例如，《开满鲜花的小路》识字教学，此时教师利用希沃白板软件中的趣味游戏练习模式，为学生设计一个“青蛙过河”的生字游戏。在规定的时间内，学生需要根据拼音，写出正确的生字，写对之后，青蛙才能够跳到木板之上，并一步一步地跳到河的对岸。此外，教师也可以进行“你比我写”的游戏，挑选三组学生，每组学生两个人，其中一个学生根据生字比画动作，另一名学生猜测比划内容，并写出正确的汉字。而剩下的学生在观看的过程中，也会根据三位比划学生进行猜测，在自己的草稿本上进行书写。不论是哪一种教学方式，都能够为学生带来趣味化的练习体验，加强学生对生字的印象与积极，从而有效地巩固自身的识字成果。
综上所述，学生识字兴趣是推动其积极主动参与识字学习活动的重要因素，教师在教学中，应该引入更多趣味化的元素，带给学生新颖的学习体验，从而强化自身的识字动机。此外，教师也要在课外阶段，引导学生在日常生活中观察“汉字”，并鼓励学生大胆地想象，独立探索，通过各种方式认识更多的汉字。总之，汉字是学生前进的基石，是教师教学的重点，如何让学生熟练地掌握所学生字，丰富学生的生字存储量，依旧是低段语文教师的重任。
参考文献：
[1]刘柯.基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究[J].新课程，2020（34）：20.
[2]夏伟.小学低段语文识字教学的多样化策略思考[J].求学，2020（28）：75-76.
赵丹凤? 亚布力林业局第一小学
