新时代下小学语文教学中培养学生创造性思维的措施

    阳志义

    ◆摘? 要：有了创新才有国家和社会的进步，新时代下，素质教育逐渐成为小学语文教学的核心目标，加强学生创新思维的培养有助于提高小学生综合素质，使其逐步发展成为符合社会需求的人才。本文将对创新思维进行简要的阐述，分析创新思维的特征，并提出新时代下，通过小学语文教学培养学生创新思维的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

    ◆关键词：新时代;小学语文;创新思维;培养;策略

    长期以来，我国教育受到应试教育理念的影响和传统教学方式的束缚，在学生创新思维培养方面存在严重的不足。新时代下，在小学语文教学中加强学生思维方式的培养，将有助于小学生未来的学习和发展，促进小学生综合素质的提升。

    一、创新思维的基本概述

    （一）创新思维的含义创新思维是人类在大量的信息和知识储备下形成的一种新的思维，这种思维具有一定的创造性，能够摆脱常规思维的束缚，在原有认知基础上形成的新观念、新思想和新的解决问题的方法。新时代下，创新思维是学生必须具备的基本素质，是推动社会发展和进步的根本所在。

    （二）创新思维的特征

    1.独创性特征

    人的意识是个人独有的，是相对独立的，所以思维的独创性是人们普遍存在的潜质。但是如果长期受到常规思考问题方式的束缚，人们将会形成思维定势，丧失求新存异的勇气和习惯，将会制约着这种独创思维的发展。因此，要培养学生创新思维，需要了解其独创性特点，鼓励学生大胆探索，勇于摆脱固有思维的影响，进而体现出思维的独创性。

    2.多向性特征

    创新思维具有多向性特点。具备创新思维的人具有一定的知识和信息储备后，会从多角度做出假设，思考问的空间变得更加开阔，思维变得更加活跃，从而增加思维的广度和深度，从而得出新的结论，找出新的解决问题的方法。因此，创新思维不拘泥于事物的某一方面或某一点，而是一种发散的、多想的思维方式。

    3.实践性特征

    创新思维并非虚拟的和孤立存在的，创新思维是经得起实践考验，经得起推敲的思维方式。人们的思维创新目的也是为了实践和运用等方面的创新，是为了改变原有的固有的思维，获得新的结果。失去了实践性，创新思维将会变得毫无价值。因此，创新思维具备实践性的特征。

    二、新时代下小学语文教学中培养学生创造性思维的策略

    （一）鼓励学生对课文内容从多角度深入挖掘新时代下，学生是语文教学中的主角。教师需要充分了解学生的认知特点，让学生充分发挥自身的主体作用，主动思考，对课文内容进行深入挖掘，鼓励学生从多角度加以思考打破小学生思维方面的僵局。

    例如：在学习“大青树下的小学”时，学生阅读教材课文，学生在思考课文内容后，向教师提出了质疑：“为什么上课前，国旗在高高飘扬，上课了，学生在教师中大声朗读课文，窗外的会变得安静，‘树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上？”。

    学生所提出的质疑是建立在现有生活认知的基础上，他们对文章写作技巧并不具备很深的了解，这个问题看是稚嫩，实则是学生结合生活经验深入思考课文内容的结果。教师在面对学生大胆质疑后，需要及时对学生加以鼓励。

    “这位同学的问题角度很新颖，值得我们每个同学学习！这句看似违背生活规律描写，实则是作者在描绘课堂静谧氛围时用到的特殊手法。”

    教师在面对学生从非常规角度提出的质疑时，采取的积极和肯定的态度是对学生创新思考的鼓励，教师对学生质疑的赞许，将有助于带动全体学生主动思考的积极性，让学生打破常规，在阅读理解课文时求同存异。从而培养学生创新思维。

    （二）利用问题方式培养学生创新思维小学语文教学中，课文是知识和情感的重要载体，蕴含了大量信息。教师可以通过阅读理解课文，用问题驱动，引导学生围绕课文内容展开联想，从多角度体验文章内容，从而培养学生的创新思维。

    例如：在学习“花的学校”课文时，教师引导学生反复阅读文章，品味文章表达的内容。

    “同学们，雨一来，花儿们便放假了，他们表现出什么样子？”

    “他们在草地上跳舞、狂欢！”

    “它们穿了各种颜色的衣裳，冲出来！”

    “大家回答的很棒！你们喜欢这些“花儿”吗，大家可以想象一下，阵雨过后，太阳出来时，这些‘花儿会是什么样子？”

    教师利用问题方式对学生进行启发，学生自然而然地拓展想象空间，从多角度思考“阵雨过后”草地上繁花绚烂的热闹场景，从而拓宽了小學生的思维空间，促进学生创新思维的提升。

    （三）利用合作学习，培养学生创新思维小学生创新思维的形成和发展与教师构建的教学环境有关，在轻松、活跃的课堂氛围中，小学生的想象空间更加开阔，思维会变得更加清晰，小学生也会更加睿智。要在小学语文教学中对小学生创新思维加以培养，教师需要提高小学生思维主动性，营造良好的课堂教学氛围。

    例如：在进行人教版小学三年级第三单元教学后，学生已经学到了《去年的树》、《在牛肚子里旅行》等童话，掌握了童话的基本特点。这时，教师可以引导学生制作词语卡片，卡片上写着“国王”、“森林”、“啄木鸟”、“小河”等词，然后将学生分为多个学习小组，由每个小组选派成员随机抽取“词语卡片”，根据卡片上的词语，在小组合作的基础上创编童话故事。

    利用这种小组合作学习方式，能够营造活跃的课堂范围，让小学生的主动性的到充分发挥，思维更加活跃，而且，小组成员之间也可取长补短，发挥创造性思维，完善童话故事情节，从而提高小学生创新思维水平。

    三、结束语

    新时代下，创新能力是小学生必备的基本素质，在小学语文教学中，教师需要发挥自身引导作用，激励学生积极思考，大胆质疑，发挥出语文学科优势，拓展小学生想象空间，从而培养小学生创新思维，提升小学生综合素养。

    参考文献

    [1]聂青竹.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].进展：教学与科研，2019：71-72.

    [2]刘程璐.基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析[J].课外语文：下，2017：116-116.

    [3]廖伦菊.小学语文阅读中学生创造性思维培养的具体措施探讨[J].教育，2016：188.