浅谈新常态下小学语文教师培训模式方略
赵丽
摘 要：教师在教育实践中发挥着重要的作用，而且教师水平和最终的教学成绩有显著的联系，所以在教育教学实践中不断进行教师的培训，使其能力有全面的增长，这对于当前的教育整体进步来讲有突出的现实价值。从实践分析来看，随着教育理念的改变和教学技术的创新，当前小学教育的大环境在发生明显的变化。在环境变化的基础上，老师们需要把握时代特点，积极地进行自我观念以及水平技术的革新，这样，老师在教育实践中的适应性表现才会更加的出众。针对教师能力提升问题，目前各个区域均在积极的开展教师培训工作，文章就小学语文教师培训工作的具体开展做分析与讨论，旨在为实践工作提供指导和帮助。
关键词：小学语文; 教师; 培训模式
中图分类号：G623.2? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-081-002
语文是现阶段小学教育实践中的重要学科，强调语文的教育教学发展有突出的现实价值。从当前的语文教学实践分析来看，学生对课堂的兴趣浓度高低以及最终的语文教学成效均和老师的水平有显著的关系，所以在实践中，基于教学创新和改革的具体要求，必须要对老师的整体水平进行加强。目前，各个地区为了培养面向现代化、信息化大环境的教师做出了诸多努力，针对性的培训班组织以及培训课程开展便是显著的措施。明确培训实践中培训模式的问题并就模式的优化和改进做分析，这对于当前工作的具体开展有突出的现实价值。
一、培训模式概述
在目前的小学语文教师培训实践中，要更好地利用培训模式实现老师水平的培养和提升，首先需要对培训模式有全面的认知和了解。从字面意思进行分析，培训实际上就是培养和训练的组合，即通过培养加训练使受训者掌握某种技能的方式。培训是给有经验或无经验的受训者传授其完成某种行为必需的思维认知、基本知识和技能的过程。基于培训的理解做培训模式的分析可知，所谓的培训模式指的是在培养和训练的过程中具体采用的方式方法。
对现阶段的培训工作开展具体的分析可知，在培训实践中，具体的形式是有显著差别的。目前认可比较广泛的培训方式有五种：（1）自我启发：是指每名教师根据自己的意志和判断使自身能力提高[1]。（2）岗位培训：是指上级组织在岗位上直接对教师进行的教育训练。（3）岗位外培训：是指离开岗位而进行的教育训练。（4）上岗前教育：其主要目的是清除老师上岗前的不安，使之具有在组织内生活的愿望[2]。（5）上岗时教育：上岗时教育分为导入教育和基础教育两类。在培训形式明确的基础上对具体的培训种类做分析，可知，在实践中，培训主要分为4大类：（1）理念培训：理念培训是使组织成员在思维方式和观念上发生转变，树立与外界环境相适应的新观念和思维方式、培养从新角度看问题的能力。（2）心态培训。心态培训旨在建立教师的心态，从而为完成某项任务创造心理条件。（3）能力培训：能力培训是培训的基础，建立教师的能力基础。（4）个人技能：个人技能培训种类非常的繁多，基于学科特点和要求进行个人技能培训工作，教师们的业务能力会有显著的提升。
二、小学语文教师培训模式利用的问题分析
从上文的概念解读来看，不同的培训形式以及培训类型的侧重点是不同的，因此在针对小学语文老师的培训实践中，需要基于小学语文教育现状做培训模式分析与讨论。从现阶段总结的资料来看，小学语文教师培训模式的利用存在着几个方面的显著问题，以下是问题的分析。
（一）模式混乱问题
对目前小学语文教师培训模式的具体利用做分析会发现模式利用混乱是一个比较普遍的问题[3]。从具体的分析来看，所谓的模式利用混乱具体指的是在培训的过程中，培训组织者没有统一的规划和设计，随便采用培训模式便开始了培养和训练工作。从现实分析来看，要想使老师的能力有显著的提升，在培养和训练的过程中必须强调针对性。所以在语文老师的培养中需要针对语文学科的特点以及语文老师需要具备的能力提升做培养模式的选用，这样，最终的培养工作实效才会更加的突出。目前的培养中，模式滥用，不仅不考虑具体模式的应用可行性，而且不考虑模式和语文学科特点的契合性，这种培养模式利用使得最终的培养结果难以达到预期的目标。
（二）培训目标和要求不明确
在小学语文教师培训模式的具体利用中，培训目标和要求的不明确也是存在的显著问题[4]。就具体的教师培训工作开展来看，为了全面提升培训的效果，在培训开始之前需要确定明确的培训目标，并要在目标基础上对培训的具体要求等做明确，这样，整体培训工作的开展有效性才会更加突出，培训动力也会更加的显著。就目前的培训工作具体开展来看，一方面是没有清晰的培训目标，另一方面是没有完整、确定的要求内容，这导致培训工作的具体开展无法实现统一，所以最终的培训工作实施会出现各种类型的问题。
（三）培训手段的单一化
在小学语文教师的具体培训中，存在的第三个显著问题是培训手段存在着单一化情况[5]。就目前的具体分析来看，语文老师的培训主要有三个目的：（1）改变目前语文老师的认知观念，使其对素质教育、核心素养教育以及现代化教育有更加全面和深刻的认知。（2）丰富老师的教学理论。在教育实践中，教学理论是实践工作开展的重要参考，对老师的教学理论进行丰富，这会让老师在教育教学中的整体表现更有理论依据。（3）技能提升。通过培训工作全面提高小学语文老师的业务能力以及技术利用水平，这样，老师在教学中可以更加灵活的基于教学内容选择教学方法和技术，最终的教学实效会有显著性提升。目前的小学语文教师培训，手段过于单一化，所以在多元目的实现方面存在着显著的问题。
三、小学语文教师培训模式优化和创新策略
从上文的具体分析来看，小学语文教师培训模式的具体实施存在着显著的问题，这些问题影响了老师水平的进一步提升，所以为了加强老师培训实效，需要对培训模式的具体利用做优化和创新。从当前的工作实践来看，要有效地提升目前小學语文教师培训效果，需要对培训模式和创新策略做分析。
（一）明确培训模式的优势和不足
从上文的具体分析来看，培训有5种形式、4种类型，且不同形式，不同类型的侧重点有明显的差别[6]。在具体的老师培训中，要有效地利用不同的培训形式或者是培训类型，必须对培训模式的优势和不足进行具体的分析。比如在培训实践中，理念培训和心态培训能够让老师的教育教学理念发生明显的改观，而且心态培训会让老师面对具体的工作有更加平台的心态，这样，其在教学实践中遇到困难会更加的沉稳。总的来讲，理念培训和心态培训在强调老师状态改善方面有积极的价值，但是在老师的专业素养以及业务能力提升方面效果是不显著的。基于此，如果在培训中需要强调老师的心理建设，那么可以执行心态培训，但是如果要强调老师的业务水平提升，则需要重视个人技能培训和能力训练。总之，不同的培训模式优势和价值不同，所以为了在培训实践中做到扬长避短，需要对培训模式的优势和差异做全面的总结。
（二）明确语文老师培训的具体目的
在小学语文教师的具体培训中，基于目的的培训工作开展动力会更强劲，具体的培养工作开展会更加的顺利，所以为了实现培训效果的提升，需要明确语文老师培训的具体目的[7]。在上文中对语文老师培训的具体目的进行了分析，从分析来看，3个目的都是目前培训工作需要关注的重点，因此需要对具体的目的实现做全面的思考。在目的实现思考的过程中，培训组织者需要进一步明确不同目的所涉及的培训种类或者是类型具体是什么，这样，培训过程中的培训模式选用会更具针对性。简言之，培训目的是培训工作开展的基本方向和指导，只有在方向明确的情况下，资源集中与整合工作的开展才会更加的有效，培训工作的实施才会有更多的资源支持，这样，最终的培训工作效果会进一步提升。
（三）针对具体目的选用培训模式
从上文的分析研究来看，不同的培训目的所侧重的点是不同的，所以在实践中不可能使用相同的培训模式进行培训工作开展，否则培训的整体价值会大打折扣[8]。基于这样的情况，在实践中需要根据培训的目的做培训模式的选择。举个简单的例子，在培训中为了让语文老师们在面对新环境的时候有更好的心态，有更多的热情和积极性，需要强调针对老师们的心态培训。通过培训，老师们对心态的认知会更加深刻，其自身的心态也会得到积极的调整。再比如在培训的过程中对老师的能力，尤其是课堂积极性调动能力有了更高的要求，基于具体的要求，培训实践中需要采用能力培训或者是个体培训，这样，老师本身的能力会有显著性加强。总的来讲，只有在目的明确的情况下并选用针对性的培训模式，老师的具体能力培养效果才会获得显著性的提升。
（四）强调培训过程中的评价与考核
在老师培训的过程中，为了进一步的提升培训的效果，可以在实践中构建更具完整性的评价考核指标体系，并积极的落实该体系。在培训的过程中，设立针对性的培训考核与评价，老师们对自身的认知会更加的清楚，其会对相关性培训有更加科学的认知。换言之，在培訓工作开展的过程中，之所以有不少的老师进步不大，主要是因为其没有发现并改善自身的问题。通过统一的考核与评价让老师们对自身的水平有更加清晰的认知，这样，老师们对自身所缺会更加了解，其在培训工作实践中也会有更加清楚的方向。
综上所述，小学语文老师的水平对最终的教育教学效果有显著的影响，所以为了提升现阶段小学教育实践效果，加强对老师的培养有突出的现实价值。在老师培养实践中，不同的模式利用会产生不同的效果。文章对培训模式以及目前培训实践中模式存在的问题等做分析，并就培训模式优化的策略与方法进行讨论，最终的目的是要为实践工作开展提供帮助与指导。
参考文献：
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[2]周季琴.新常态下的小学语文课堂教学探索[J]小学生作文辅导（看图读写），2018，000（006）：33-34
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[4]刘琪.新常态下小学语文网络资源的利用[J]语文教学与研究，2018，000（002）：90
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[6]谭爱麟.浅议提高小学语文课堂教学效率的方略[J]科技创新导报，2020，018（010）：102-103
[7]张凤亮.浅谈新常态下教师精神培育的策略[J]新智慧，2018（22）：68-68
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