“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究
邓辉
摘要：初中数学能够有效地培养学生的思维能力和解题能力，使得学生在学习过程中不断地提升自身的数学素养，对学生的全面发展具有深远的意义，因此初中数学在教学中占有重要的地位，随着我国教育体制的不断深化改革，新课改背景下，对初中数学教学提出了更高的要求，教师在教学过程中应该合理地运用导学互动的教学模式，在课堂上增加学生与教师之间的交流与探讨，使得学生自身的基本能力得到有效地提升，同时对初中数学教学效率的提升也有深远的意义。基于此，本文首先分析了导学互动教学模式的概念，然后从两个方面分析了导学互动教学模式下的初中数学教学的现状，最后从三个方面重点分析了导学互动教学模式下，如何提升初中数学效率的策略，以供各位同仁参考。
关键词：导学互动;初中数学教学;应用;策略
中图分类号：G633.6? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-068
随着素质教育理念在教学中的应用，我国开始注重学生的全面发展，新课改背景下，导学互动教学模式已经广泛应用到初中数学教学过程中，作为新时代背景下一种全新的教学模式，能够有效地培养学生的思维能力和实践能力。同时，在初中数学教学的课堂上，还能增加学生与教师之间的互动与交流，使学生都能够积极主动地参与到课堂教学中去，有利于在课堂上集中学生的注意力，同时还能有效地缓解初中数学教学课堂的氛围，有效地激发教师的教学热情，不仅有利于培养学生的基本学习能力，也可以极大地提升数学教学的效率。
一、导学互动教学模式的概念分析
随着我国素质教育理念的踐行，导学互动教学模式在新课改背景下滋生出来，作为一种全新的教学模式，与传统的教学方式有着极大的不同，在导学互动教学模式中，教师在教学过程中只是对学生进行简单的引导，关键是在教学过程中，引导学生树立自主学习的意识，并在教学中不断地提升学生的自主学习能力，在初中数学的课堂上，教师会改变传统灌输式的教学方式，而是将教材中的重点知识内容凸显出来，对学生进行合理的引导，让学生自己对难点问题进行探索与分析，得出相应的结论，从而加深学生对相关知识的印象，可以使得学生对基本知识内容更好的掌握与运用。导学互动教学模式，在初中数学课堂中合理地运用可以有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性，同时，还能够在课堂上加强学生与教师之间的交流与沟通，使得学生在课堂上积极的发表自身的意见和想法，教师也能够充分地把握学生的学习情况与基本知识的掌握情况，从而进行针对性地教学改革，可以有效地分析各个学生的学习能力，做到因材施教，针对性培养，如此一来，不仅能够有效地培养学生的自主学习能力，还能够在课堂上不断培养学生的语言组织和表达能力，为学生的全面发展奠定了良好的基础，对初中数学课堂效率的提升也有着深远的意义[1]。
二、“导学互动”教学模式下初中数学教学的现状分析
1.未能突出学生的主体地位
教师往往在课堂上占据主导地位，学生经常出现畏惧教师的心理，在课堂上教师只是一味地讲解知识，忽略了学生自身的意见和想法，使得学生不能及时地将自身的问题反馈给教师，教师也不能充分的把握学生对基本知识的掌握情况，长期以来彻底颠覆了教学中的主体，未能够突出学生在初中数学教学课堂上的主体地位，不利于学生对基本知识的掌握与运用，教师在课堂上的教学效率也会大大降低，使得初中数学班级整体的教学效果并不能得到明显的提升[2]。
2.未能因材施教、针对性培养
在传统的教学模式背景影响下，教师在课堂上往往是统率全体同学，教师只是一味地按照传统教学思维，对所有的学生一概而论，在课堂上也是根据自身的想法和意见进行知识的讲解，如此一来使得部分学生跟不上教师的讲课节奏，逐渐丧失了学习的自信心，慢慢地脱离了班级的学习进度，导致初中数学整体效率下降。如此一来，既不利于学生自身对基本知识的掌握与学习，也会极大地挫伤部分学生的学习积极性，使得他们逐渐产生自卑的心理，不利于进一步的学习与发展，另外，学生在数学这门课程教学中逐渐产生分层，更不利于教师接下来的教学计划实施，对于教师的进一步教学也产生了巨大的影响[3]。
三、“导学互动”教学模式下提升初中数学教学效率的策略分析
1.利用导学互动教学模式培养学生的自主学习能力
在初中数学课堂教学中，教师不仅要培养学生的各项基本能力，还要注重利用导学互动教学模式，不断培养学生的自主学习能力，使得学生在初中数学教学阶段就能够养成良好的学习习惯，形成较好的学科素养，为更加深入地对数学知识进行探索与研究，奠定良好的基础。例如，在学习球体的体积，教师可以在讲新知识之前让学生在课下进行自主学习研究，可以通过各种方式来求得某个球体的体积。课堂上，教师再让学生发表自身的意见和想法，讲述自己如何求得整个球体的体积，然后教师对学生的意见进行总体的总结与分析，最后通过合理的转化，在课堂上合理地引入球体的计算公式，如此一来，可以有效地加深学生对相关知识的印象，使得学生内心有一种较高的成就感与满足感。同时，教师讲述新的知识后，学生会产生一种积极乐观的心态，对学生接下来的学习与发展。奠定了良好的基础，使得学生在课堂上会高度集中注意力，有利于教师对相关知识的讲解与传授，极大地提升了初中数学课堂教学的效率，对学生的全面发展有着深远的意义[4]。
2.教师应该积极地利用“导学互动”教学模式为学生创设教学情境
初中数学的教材知识内容本就比较枯燥且抽象，对学生而言往往难以理解，在课堂上，教师若一味地进行相关的定义讲述，往往会使得学生产生倦怠心理，学生会因听不懂抽象的知识内容而打击学习积极性，使得学生在课堂上逐渐失去了学习的信心，慢慢脱离了课堂的节奏，不利于学生的数学基本能力的培养，因此，新课程背景下，教师应该积极地利用“导学互动”教学模式，为学生创设教学情境，为学生营造一种良好的学习氛围，使得学生能够积极主动地投入到初中数学教学的课堂上，能够使得学生高度集中注意力，在课堂上以积极乐观的心态去探索相关问题。例如，在学习直线与立体图形位置关系时，在应用题中一个问题往往有多种解法，教师应该在课堂上努力为学生创设合作交流的氛围，提出一个比较经典的问题供学生进行深入交流与探讨，教师可以引导学生进行自由分组，然后以小组的形式对例题进行分析与研究，每个小组成员都可以发表自身的意见和想法，都可以将自己的解题思路，在小组成员之间分享，最后小组之间进行汇总，得出一种比较优越的解题思路，然后教师在课堂上进行最后的总结与分析，通过对各小组解题思路的总结，从而得出几种比较优质的解题思路与方法，供学生进行参考与学习。如此一来，不仅能有效地培养学生的创造性思维，同时，还能够使得学生在课堂上都能主动地参与其中，并且能有效地培养学生的团队合作意识，加深学生对相关知识的印象，为学生的解题提供多种思路与方法，有利于学生的进一步学习与发展，对导学“互动教学”模式下初中数学教学效率的提升也有着深远的意义[5]。
3.教师应树立正确的“导学互动”教学观念
新课程背景下，要想有效地提升初中数学教学的效率，教师应该积极的转变传统的教学思维，树立正确的“导学互动”的教学观念。“导学互动”教学模式是新时代背景下滋生出的一种全新的教学模式，在初中数学教学过程中，合理地运用“导学互动”教学模式，可以有效地加强学生在课堂上与教师与学生的交流，使得学生在课堂上能够有效地发表自身的意见和想法，同时能够将学习中的问题及时地反馈给教师，教师也可以合理地把握学生对教材基本知识的掌握情况，可以有效地对接下来的学习计划进行合理的优化改革，并有利于教师对学生实施因材施教，针对性培养的教学方式，可以使得教师考虑到每一位学生的学习规律，充分尊重每一位学生的学习习惯。教师可以对每位学生进行相关的引导和教育，同时，教师只有树立了正确的导学互动教学意识，才能合理地运用导学互动的教学模式，才能充分发挥教师在初中数学教学过程中的主导作用，从而有效地对学生进行引导和管理，导学互动教学模式的关键在于教师的“导学”和教师与学生之间的“互动”，要求教师在课堂上不断地与学生进行语言交流和相关的问题探讨，教师与学生之间只有通过不断的互动才能对教学效果进行评判与分析，才有利于教师优化自身的教学方式，也对学生的学习习惯提出了新的改革方向，因此，在新课改背景下，教师只有树立了正确的教学观念，才能有效地发挥导学互动教学模式的作用，才能极大地提升“导学互动”模式下初中数学教学的效率[6]。
综上所述，随着我国教育体制的不断深化改革，素质教育理念已经运用到教学的各个领域，因此新课改背景下，在初中数学教学过程中，教师应该合理地利用导学互动的教学模式，积极的转变传统的教学思维，努力在教学过程中培养学生的自主学习能力。同时在初中数学教学过程中，教师应该充分发挥教师的主导作用，积极地在课堂上对学生做出引导和教育，并不断地与学生进行互动，通过交流与分析，不断提升学生的创造性思维，也能极大地提升学生的基本数学素养，对初中数学导学互动教学模式下，初中数学教学效率的提升也有着深远的意义。
参考文献：
[1]王静萍.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：170-171.
[2]张波.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].新课程导学（七年级上旬），2018（8）：63.
[3]居兰铭.基于"导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].数学学习与研究，2018（6）：78.
[4]江海涛.探讨"导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（42）：8687-8788.
[5]邹仁贵.导学互動教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（35）：1286-1287.
[6]于艳梅.初中数学教学中导学互动教学模式的应用策略[J].中国校外教育（基教版），2019（12）：129+131.
（作者单位：安徽省淮北市烈山区任楼学校，安徽 淮北 235123）
