初中作文教学中的情境教学法运用策略研究
徐红梅
本文从情境教学法的特征出发，重点分析了情境教学法在初中作文教学中的运用策略，旨在利用情境教学法优化作文教学手段，助力作文教学质量的提升。
作文教学一直以来都是语文教师面临的教学难题，同时也是初中语文学习的重要内容，学生的写作水平是衡量其语文素养的重要标准，因此需要教师予以重视。但是在传统的作文教学中，因为受到诸多因素的影响，导致学生的写作水平难以获得有效提升，而情境教学法的运用可以有效激活学生的写作兴趣，丰富教师的作文教学方法，具有重要的应用价值。
一、情境教学法的特征
（一）激趣性与融情性
在生本理念的影响下，教育工作者越来越关注学生的学习兴趣与学习情感的满足，以兴趣的激发与情感的互动激活学生的学习内驱力。情境教学法在作文教学中的运用，符合初中生的学习心理，通过营造合理的学习情境改变学生的学习环境，让学生在轻松、活跃、积极的学习环境中全身心地进入到学习状态，在作文学习中不自觉地融入自身情感，在师生、生生的情感互动中获得个性化的学习体验，消除学生在作文学习中的畏惧心理，树立积极的学习态度。
（二）互动性与开放性
构建高效课堂是每一位教师的追求，而高效课堂的构建离不开有效的交流与互动，情境教学法在作文教学中的运用，为师生、生生之间的情感互动提供了最佳平台，让教师与学生可以在共同营造的情境中通过情感互动唤醒“教”与“学”的热情与潜能。同时，在开放的学习环境中，学生的思维活跃程度会得到明显提升，在作文中主动表达自己的所思、所想、所感，在积极的互动中加深教师对学生学习动机、学习行为的了解，便于开展有针对性的作文辅导活动。
（三）灵活性与体验性
情境教学法的类型非常丰富，通过多样化情境的创设，可以让学生在不同情境中获得不同的学习体验与感受，以灵活多变的情境教学法触动学生的心灵，让学生的写作走出千篇一律，在思维碰撞中爱上写作，养成好学、勤学、乐学的习惯，提高写作水平。
二、情境教学法在作文教学中的运用策略
（一）借助生活创设情境
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理论之一，他认为生活与教育不可分割，在情境教学法的实施中，教师应善于借助生活场景，以贴近学生生活的熟悉场景引发学生的情感共鸣，有助于提升学生的生活感悟能力，在写作中主动联系生活，让学生有话可说，突破写作思维障碍。生活化的情境创设可以从自然、家庭、校园、社会等四个生活领域入手，让初中生的作文在贴近生活、对接生活、回归生活本质中写出真情实感，提高作品的情感内涵。以“墙”为例，教师给出了一个写作主题，然后引领学生想象自然界中的“墙”是什么，家庭中的“墙”有什么特点，校园中的“墙”有什么功能，社会中的“墙”有哪些深刻寓意，让学生根据生活经历展开联想，为学生提供更加宽阔的想象空间，在个性化的写作中写出真实情感，写出特色。
（二）借助声像创设情境
在信息化时代，多媒体技术已经成为教师的重要辅助教学工具，在作文教学中，教师同样可以借助多媒体技术，发挥多媒体技术的声像结合优势，为学生创造出更加直观的、形象的作文情境，让学生在视听的感知刺激下集中注意力，在细致观察中入情入境，更加深刻地感受到人物的心理与情感变化。如在以“成长的酸甜苦辣”为主题的作文教学中，教师可以借助多媒体技术播放视频资料，让学生通过农村孩子的成长经历与城市孩子的成长历程对比，产生更加强烈的心灵触动，并且选择其中一个孩子的成长过程展开表述与分析，在感慨农村孩子的成长经历中学会珍惜现在的生活，创作出更加有内涵的、有意义的优质作品。
（三）借助表演创设情境
初中生对实践性的学习活动很有热情，在情境教学法中借助表演组织角色扮演活动，可以给学生的作文学习提供更多机会，让学生在角色扮演中获得更加直接的心理与情感体验，这种学习体验的效果是讲述式教学模式与声像式教学模式无法達到的。借助表演创设作文情境，可以分为两种，第一种，已有剧本的表演，在这种情况下教师大多会选择课文内容，让学生在完成课文的内容理解、任务特点分析、情感线路梳理之后，鼓励学生分饰角色演绎，进一步深化对文本内涵的理解，并写出表演后的感悟与体会;第二种则是没有剧本的表演，这种表演方式给学生创造无限的想象空间，通过生生合作讨论的方式编写剧本，赋予每个人物以不同的色彩，可以让学生在“情景剧”的编排与表演中锻炼写作能力，积累写作素材，掌握故事写作的入笔视角。
（四）借助问题创设情境
借助问题创设情境，可以触发学生的情绪与意识，让学生在问题的驱动下主动思考、联想、互动，点燃学生的思维，在问题情境中思考，进而做到有话可讲、有感而发。与此同时，教师应注意在问题情境创设中融入趣味元素，以问题启发学生的深度思考，结合问题展开探索与反思，让学生的写作思路更加清晰、情感与内涵更加丰富，而不是为了完成写作任务而写作。如在以“寻觅春天的足迹”为主题的作文教学中，教师可以借助“问题串”创设情境，譬如：“走在上学的路上你感受到春天的气息了吗？”“哪些自然现象可以证明春天已经来了？（如植物的足迹、动物的足迹）”“寻觅春天的足迹你会发现什么？”“河流、气温的变化你感受到了吗？”通过“问题串”开发学生的写作思路，带领学生走出“无处下笔”的窘境。
综上所述，情境教学法在初中作文教学中的应用价值极高，教师应重视情境教学法，结合作文教学特点、学生的写作现状，科学实施情境教学法，促进学生写作水平的提升。
