故事教学法在小学作文教学中的实践分析

    倪前刚

    故事能吸引小学生的注意力，无论何时，故事总是引人入胜，无论是叙事完整的故事，还是带有悬念的半截故事，总可以调动学生的倾听意识与质疑意识，让课堂更加活跃。作文教学可导入学生感兴趣的故事，让作文相关问题的讨论更加轻松，通过故事构建创作平台，提高学生的写作水平。

    作文教学是小学语文的重点和难点，学生习作从苍白无力的文字到丰富的内容，形象的表达，需要一个渐进的学习过程，而故事正可以鼓励学生从被动完成写作任务到主动创作的转变。教师可将故事教学法融入到作文教学中，利用故事促进学生的思维发散，让学生在情境故事中，提炼论点，创作出个性化的文章。

    1.故事悬念引起兴趣

    写作是语文教学的重点和难点，部分学生写作时总是无话可说，拼凑字词，写作的过程十分艰辛，毫无乐趣可言，教师可采取故事形式，制造悬念，引起学生的创作兴趣。如教师询问学生“听过《小红帽》故事的举手”，停顿一下，看看举手人数，一般都会举手，若是有少数学生没有举手，教师可用一句话概括故事：“《小红帽》讲述了一个什么故事呀？”学生七嘴八舌讲述后，引导学生回想故事并简单概括：“小红帽去给生病的外婆送蛋糕，结果遇到了大灰狼，小红帽被大灰狼诱骗，差点被大灰狼吃了，最后被猎人救了出来。”然后继续问“同学们，看过《白雪公主》的举手”，以此类推，将《白雪公主》的故事概述出来，然后提出一个有趣的设想;“同学们，如果白雪公主在森林里遇到了小紅帽会发生什么？”这个话题顿时引起了学生讨论的热情，学生一开始听到这样的设想都很惊讶，而后进入了设想状态，教师留下这个悬念后，鼓励学生将这个故事的种种可能写出来，学生们都跃跃欲试，同样的方式还可以用在其他的故事中，只要找到类似的两个故事进行拼凑，然后鼓励学生创造，学生的创作灵感如泉眼般源源不断。

    2.对故事内容进行改编

    小学生虽然其他知识匮乏，听过看过的故事却不少，教师可要求学生增加课外阅读量，读完后对故事进行改编，也可写读后感。如阅读“乌鸦喝水”后，教师鼓励学生想一想：“乌鸦还可以用什么办法喝到水？”一开始学生缺乏思路，于是教师点拨：“你就是创作者，你可以写出不同的场景，事情的发生经过，在你的笔下会发生什么？写作的世界完全由你主宰，想一想，你可以利用第一人称讲述，假如你是乌鸦，也可以多添加一些角色，如乌鸦遇到了老虎等，是不是很有意思？”此外，教师还可以引入其他的小故事，如《乌鸦反哺》等，让学生写写对乌鸦的印象，还可以搜集有关乌鸦的词句，如“天下乌鸦一般黑”等，让学生创编故事。

    3.设置故事情境，引发联想

    故事一般都有明确的线索，教师可改变传统故事教学形式，不讲述故事，为故事蒙上一层神秘的面纱，铺陈拆分出来的故事线，让学生结合骨架将故事补充完整，如教师提出故事线索：“夏天、雪糕、环卫工人”然后让学生想象，通过这三个关键词可以写出什么样的故事，课堂上讨论，甲说：“我夏天吃雪糕的时候，看到环卫工人在大太阳下工作，我把零花钱都拿出来请环卫工人吃雪糕。”乙说：“夏天我吃雪糕的时候，把雪糕的纸随手扔在地上，环卫工人看到后捡了起来，我很羞愧。”课堂上要尽可能鼓励学生从不同角度想象故事的可能性，从学生想象的故事中，帮助他们升华情感，写出具有深意的文章。

    4.记录生活故事

    创作是不断积累的过程，学生不仅需要积累词汇、句式、写作技巧，还应积累生活经验，这样其想象的翅膀才能自由翱翔，快速创作构思，减少写作压力。教师可鼓励学生将一天中发生的事情记录下来，可以是小故事，可以是对一个故事的理解和感受，如同记日记一样，这种记录方式不仅简单，学生的参与意识也强，还使学生养成了记录生活的好习惯，这样遇到任何作文题目，学生也能有话可说，有理可辩。

    综上所述，教师可采用故事教学形式，将故事融合到课堂教学中，激发学生的主动创作意识，让他们在作文的互动联想中，借助故事线拓展思维空间，表达真情实感，写出富有新意的文章。