初中美术欣赏课教学中情境教学法应用
赵兰国
摘要：在初中美術教学中，情境教学方法的运用，可以提升学生美术学习积极性，使学生更好的感受美术学科的本质，提升美术教育工作效果。本文以初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用为研究对象，针对情境教学法运用原则，提出几点建议，希望对教育工作开展提供帮助。
关键词：初中;美术;欣赏课;情境教学法
中图分类号：G633.955? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-086
情境教学法的运用，能够将美术作品中包含的意境、情感以直观的方式表现出来，使学生学习过程更具针对性与实践性。如何发挥情境教学的优势，提升学生美术鉴赏与审美能力，是教育工作者面对的一个大问题。本文就此进行简要的分析。
一、情境教学法在美术欣赏课教学中运用原则
1.立足生活
在初中美术教学中， 利用情境教学法开展教学活动时，需要体现出学生的实际生活，结合学生生活经验创建学习情境，使学生在学习的过程中感受到熟悉感、艺术感，并通过不断学习养成积极的学习态度[1]。生活化情境的创设，转变学生以往的学习态度，意识到艺术与实际生活之间的联系，并在学习中提升发现美、感知美的能力。
2.难度适中
在美术欣赏课教学中，教师需要结合学生实际状态设计情境，将美术作品中蕴含的信息直观地体现出来，并引导学生发挥自己的想象力，利用学习经验感知美术作品中蕴含的内容。情境设计的过程，应坚持以学生为本，根据学生的实际需求，设计难度适中的情境，并引导学生进行深入学习与分析，让学生在学习过程中形成鉴赏能力与审美能力[2]。若是情境设计的难度过高，学生则无法理解美术作品的内涵，感受其描述的内容。因此，在情境设计的过程中，需要尊重学生的主体及实际需求，科学设计教学情境，引导学生探究学习，提升自身素质与能力。
3.尊重学生差异
学生作为独立的个体，在美术作品的理解上存在很大的差异，有的学生能够迅速理解艺术作品的主题思想，有的学生只能感受表面的信息，无法进一步理解艺术作品的内涵[3]。在教学情境创设的过程中，需要体现出对学生个性的尊重，设计能够满足不同学生审美需求的情境，鼓励学生在情境中发现更多的美术知识，使学生在学习中获得更多的动力与热情，以此提升美术欣赏课的教学质量，促进学生美学意识形成。
二、初中美术欣赏课中情境教学法运用策略
在美术教学中，灵活运用情境教学法，为学生设计丰富有趣的情境，引导学生对课本知识进行深入探究，探索其中包含的美术知识与画家的审美特点。在情境教学中，为学生提供实践的机会，发挥学生课堂主人公地位，引导学生深入学习，让学生在学习中美术能力与艺术素养得到提升[4]。在实际教学中，教师可以通过以下几个方面设计情境，以达到高效教学的目标。
1.问题情境，引导学生深入思考
在初中美术欣赏课教学中，教师可以利用问题情境的方式设计教学活动，结合教材内容，根据学生的美术基础，科学设计问题，并引导学生对所学知识进行讨论，让学生在实践的过程中掌握更多学习方法与技巧，以此提升教育工作效果。在传统美术欣赏课教学中，教师会将美术作品中涵盖的绘画技术、技巧直接分享给学生，让学生在教师的引领下学习课本知识，了解教材内容。对初中学生来讲，这种学习方式无法激发学生的学习兴趣，不能帮助学生感知美术作品中知识技巧，同时还会使学生对美术学科失去学习的欲望，不利于美术教育工作开展[5]。问题情境教学法的运用，实现对传统教学方法的创新，同时可以调动学生学习积极性，使其更好的参与到美术学习中，对学生思维能力与学习能力培养具有促进作用。
例如，进行《艺术表现的深层意蕴和审美价值》的教学时，教师可以选择一幅油画作为教学的载体，通过提问的方式，引导学生思考艺术作品的艺术形象、语言中所包含的内容，以此提升学生的欣赏与评述能力。以法国艺术家安格尔的艺术作品《泉》为例，这一作品象征着“清高绝俗和庄严肃穆的美”。画中一个年轻的裸女举罐倒水，其肌肉因安格尔美丽柔缓的曲线而更具魅力，因柔和色彩运用使油画作品变得非常的柔软，展示出清高绝俗和庄严肃穆的美。安格尔采用虚实结合的方式，展示出油画的空间感与立体感，给人的节奏感非常明显。从最高的右肘至最下面的右脚为止，强弱的节奏和清晰模糊结合的方式展出画中女孩的美感，体现出当时的审美特点。这一油画作品的结构非常和谐，年轻的裸女手拿陶罐，让里面的水缓缓地倾倒出来，微屈的双膝或因举起陶罐所表现出的肌肉曲线营造健康、纯洁的美，具有较强的赏析价值。当教师展示美术作品后，对学生问道：同学们，在这一艺术作品中，使用哪些艺术语言，使美术作品变得更加丰满，更有表现力。你们对这一美术作品中的色彩、笔触的运用有什么看法？看到这一作品的第一感受是什么？然后引导学生探究学习，让学生结合以往的学习经验，对该作品进行全面的分析，感受作者绘画时的心理状态，提升学生鉴赏能力。在学生讨论学习过程中，教师可以将艺术家安格尔创作风格、创作背景体现出来，辅助学生进一步学习，让学生了解不同时代艺术家对美的认识，丰富自身的知识结构，感受美术作品的审美价值与社会价值，提升对美术知识学习效果。
2.多媒体情境，活跃学习氛围
多媒体情境能够将抽象的内容直观化，为学生营造生动有趣的学习氛围，使学生更好的学习文化知识。课堂教学中，加强对信息技术的运用，结合教材内容为学生展示动态的艺术作品，鼓励学生运用所掌握的美术知识、艺术语言进行讨论分析，感受不同美术作品中包含的艺术特点[6]。利用多媒体创建学习情境，需要体现出对学生的尊重，为学生营造独立的学习空间，引导学生进行交流互动，表达自己对美术作品的欣赏感受，使学生在交流中获得更多的学习经验，意识到自身在美术学习中存在的不足。通过多媒体情境的运用，不仅可以体现出学生的主体地位，同时能够增加师生互动频率，使学生学习更主动，以此提升教育工作质量，促使学生审美能力与鉴赏能力发展。
例如，教学《形象直观的表现与交流语言》内容时，在课堂活动中，教师可以利用多媒体为学生展示不同类型的艺术作品，如《奴隶与狮》《樱桃与桃》《梅花》《戴帽子的妇人》等作品，借助多媒体将不同类型的美术作品呈现给学生，并引导学生选择其中的一个作品进行总结，说出自己对该作品的艺术感受，表达自己的真实想法。如学生1选择《奴隶与狮》作为主要赏析对象，经过一段时间的赏析后，他说道：徐悲鸿的《奴隶与狮》这一油画作品中主要有狮子、奴隶两个形象组成，两者被安排在一个黑暗的山洞中，一左一右的对视着。光从洞口射过来，洞口外的阳光、白云、蓝天、大树与洞内的奴隶形成非常鲜明的对比，使整个艺术作品变得更有张力，可以直接体会到奴隶的紧张感与狮子的平静。我觉得这篇作品用不同的色彩、线条直接描述出作者对这一景象中人物的想法，让人在观看的过程中可以感受到这一情境中狮子和奴隶的内心感受[7]。通过学生的交流，使其对美术作品的表现形式与艺术语言产生更加直观的认识，提升了学生的美术赏析能力。
3.生活化情境，提升学生发现美的意识
在初中美术赏析课中，教师可以将教材内容与生活现象联系在一起，引导学生对所学内容进行探究学习，以此提升学生学习积极性，提高课本知识学习效果。生活化情境的创建，能够激发学生主动学习探索意识，让学生真正感受到生活的美，形成艺术来源于生活，高于生活的思想观念[8]。在生活情境创建的过程中，选择贴近学生实际生活的素材，借此创设学习环境，鼓励学生运用生活经驗感知艺术作品，以此夯实学生学习基础，提升美术鉴赏效果。
例如，教学《丰富多彩的现实多种多样的表现》内容时，教师可以将生活中与美术创作有关的内容呈现在课堂活动中，引导学生运用独特的视角对生活中的艺术作品进行赏析，以此增加课堂教学有效性。以《雏鸡图》为例，进行这一艺术作品赏析时，教师可以利用多媒体将真实生活中的小鸡呈现出来，让学生结合现实生活，对这一作品进行全方位的赏析，将作品中色彩运用、绘画技巧运用、艺术语言的使用等呈现出来，思考作者审美特点，进一步了解该艺术作品的内涵。
4.教学情境的运用，夯实学生学习基础
教材是教育工作的核心，也是情境创建的重要媒介。在美术教学中，利用课本知识创建教学情境，为学生呈现各种各样的美术知识，使学生在情境中获得美术作品鉴赏的方法，并掌握知识运用技巧，以此提升情境教学的效果。该方法在课堂活动运用的目的就是将抽象的知识以直观的方式呈现给学生，让学生对此产生更加深刻的认识，并在学习实际中形成良好的艺术素养。在教学情境中，为学生提供独立思考的空间，鼓励学生将自己对文本、美术作品的理解表达出来，以此丰富学生的学习经验，提升课本知识学习能力。
例如，在教学《精美绝伦的石窟壁画》内容时，教师可以将教材中描述的壁画以最直接的方式展示给学生，并为学生提供二分钟左右的欣赏时间，让学生在美术作品观看的过程中了解壁画的绘画方法与色彩使用特点。当学生赏析结束后，教师可以将壁画的发展历程、创作特点呈现出来，并组织学生进行课堂讨论，说出自己的学习感受及对壁画的理解。通过课堂讨论，强化学生对壁画艺术的理解，提升美术鉴赏能力。
综上所述，在初中美术教学中，情境教学法的运用可以提升学生鉴赏能力与审美能力，使学生在学习的过程中艺术素养得到提升。在课堂教学中，利用问题情境、生活情境、多媒体情境等方式构建课堂教学活动，引导学生对美术作品探究学习，以此提升教育工作质量，促使学生综合素质提升。
参考文献：
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[8]李坛.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略分析[J].普洱学院学报，2018（6）：117-118.
（作者单位：济南市莱芜区大王庄镇大槐树中学，山东 济南 271100）
