对小学看图写话教学的思考

    杨素香

    读写能力是小学语文教学的重点，教师要更新教学观念，设计有效的看图写话教学模式，引导学生认知图片，灵活运用所学词汇，组织语言表达出来，促进学生语文综合能力的发展，打造高效的看图写话教学课堂。本文以看图写话教学的思考为主题，从以下几方面详细分析和探讨。

    在看图写话教学环节中，教师以教学内容为中心，提供生动有趣、形象的图画，引导学生发挥想象力，充实图画内容，设计具体的故事情节，让学生全身心地参与到看图写话环节，以绘本、生活化教学模式，促进学生语言组织和表达能力的发展，推动小学语文课堂教学模式的创新和改革。

    一、创新教学方式，激发学生看图写话兴趣

    单纯地拿过一幅画，然后給学生布置任务，让其写作，学生自然感觉无趣且生硬，写作兴致不高，草草应付了事。这种教学模式对学生写作水平的提高毫无益处。此外，传统的看图写话教学中，还存在讲解图画表面内容，缺乏对图画深刻分析的问题，这样也会降低看图写话教学的质量。所以要创新教学方式，激发学生看图写话的兴趣。教师可以采用创设情境、演绎图画的教学方式，让学生表演图画中的内容，自己成为图画中的主人公，深刻体会人物特征和思想情感，将其活灵活现地表达出来，自然体悟更加深刻，且这种具有游戏性的教学方式，更能吸引学生的兴趣，提高看图写话教学的效果。

    比如，教师向学生展示公交车上让座的图片，一位学生扮演让座的青年，另一位学生扮演老爷爷或者老奶奶，演绎公交车上让座的故事情节，引导学生结合自身的生活体验，感受长时间站在公交车上的疲惫感，让学生认识到关爱老人、给老人让座的必要性。然后，教师再引导学生发挥想象力，设计让座环节，并运用文字表述出来，推动看图写话环节的顺利开展。最后，教师结合学生所写的内容，挑选出故事情节合理、饱含思想情感的文本，开展针对性的分析和讲解，帮助学生建立看图写话的兴趣和自信心，形成多元化的看图写话教学方式。

    二、运用绘本教学，培养语言组织能力

    绘本生动有趣、色彩鲜明，能调动学生的兴趣，提高课堂学习效率，是看图写话教学载体的不二之选。同时，教师把握学生的特点和个性，引导学生在具体的语境中利用丰富的想象力，开展看图写话环节，以促进学生语言组织能力的提升。

    看图写话时，还存在这样的问题：一些学生了解图画的内容，但由于语言组织能力差，无法将其详细地描述出来，尤其是景色描写的图画。比如，教师向学生展示景色优美的春天的图画，让学生仔细观察画中的每一种元素，对春天图景有大致的认知。然后，教师结合教材《找春天》的课文，引导学生富有情感地朗读，感知春天的来临，掌握春天的特征，形成一定的语感和字词掌握能力。最后，教师运用课文中描述春天的句子，将其转化为自身的语言，促进学生语言组织能力的培养。除此之外，教师应利用绘本教学，以多个相互关联的图画创设具体情境，充分发挥想象力和语言组织能力，完成情境的描述和写作，达到看图写话的训练效果，促进学生语文综合能力的发展，提升看图写话环节的教学质量。

    三、开展生活教学，提高语言表达能力

    在小学语文教学课堂上，教师要将生活元素融入到看图写话教学环节，加深学生对生活的认知，从实际出发运用文字表达感受和体会，提升看图写话的教学效率，促使学生斟酌字句，写出逻辑严谨、辞藻优美的句子，推动其文字表达能力的提高。

    教学课文《画杨桃》时，引导学生认真分析教材上的图画，了解不同角度杨桃的形状是不同的，带领学生对文章进行阅读和分析，使学生对文章有更深入的了解。然后，教师结合课文内容，开展看图写话，将一个形状不规则的立体图形放置在讲桌上，让学生先在自己的位置观察，将观察到的图形在纸上画出来，并用语言将其表达出来。然后同学之间再互换位置观察这个立体图形，再在纸上画出来，对比两张图片，看看有什么不同，再说说亲身实践之后的感想。除此之外，教师还可以组织开展课下实践活动，如在风和日丽的一天，带领学生到操场上观察天空中的白云，让学生发挥想象力，看图写话。比如，一朵白云的形状犹如一个苹果，引导学生运用比喻等修辞手法，将其描述出来，并鼓励学生拓展描写内容，表达出吃苹果的感觉和吃完之后的体会，充实看图写话内容的同时，将自身的思想情感融入其中，促进学生表达能力的提升。

    在小学语文看图写话教学中，教师要以多元化的教学方式，调动学生看图写话的兴趣，教给学生高效的看图写话方法，不断积累和拓展语文知识。同时，教师还要将生活化渗透到教学环节，让学生联系现实生活，进一步提升其语文综合水平。