指导写人记事，记叙美好生活
颜蓉蓉
记叙文是以记录人、事、物为主要写作方式的文体，初中阶段，学生主要学习的就是记叙文的写作。然而，记叙文写作的教学却常常有着浓浓的功利性，学生为了完成任务而写作，久而久之，便对写作失去了兴趣。此外，不少学生表达能力不足，语言苍白，写作水平不高。因此，指导学生写记叙文，提升其写作兴趣，鼓励学生积极用笔墨记录美好人生，成为语文教师的重要任务。
一、创设矛盾冲突，让文章情节跌宕起伏
写作记叙文时，首先要引导学生写出矛盾冲突，让故事情节跌宕起伏。为了提升学生的学习兴趣，组织学生在写作前进行角色扮演，围绕即将表述的事件表演，思考怎样表现强烈的矛盾冲突。这样不仅能激发学生的写作欲望，更有助于学生写出跌宕起伏的作品。
一名学生在尝试写作《回家路上》一文时，展现了回家路上看到的不文明现象，但在作文中只是提到自己上前指责对方的行为，对方便匆匆离开。这样的内容很可能和现实不符，同时也无法体现矛盾冲突。此后了解到该情节是学生编造的，并非亲眼所见。我鼓励学生结合此情节开展角色扮演活动，揣摩一下后续会怎样发展，并尝试展现出一波三折的效果。学生认为：“首先，看到别人虐猫的场景，要上前指责，肯定会有心理矛盾。要写一下内心的挣扎和犹豫。”还有学生提出：“对方不可能马上听从你的劝阻，可能会反驳你的说法，又或者不理睬你，这时候，就要看你如何应对了。”“若对方有同伴的话，可能还会威胁你，如果能在作品中加入这些情节，内容就会显得更加丰富了。”
写作时要引导学生积极观察生活中的各种事件，发现其中的矛盾冲突，然后思考怎样用笔墨将冲突展示出来。此外还要注意写一个出人意料的结局。在这样的设计后，学生就能写出更具吸引力的作品。
二、抓住人物特征，描摹细节
写人过程中，要鼓励学生抓住人物的特征展开写作，围绕外貌、心理、行为等细节描写。为了激发学生的兴趣，可组织学生展开“我说你猜”的活动，学生以班级同学作为描述对象，用简单的话语说出对方的特点，让其他同学猜，看看谁的描述更为准确。此后鼓励学生将掌握的写作方法用于作文中，写出人物的特点。
在尝试创作“我的 ? ? ? ?”一文时，有学生围绕自己的父亲展开写作，却没能展现父亲最大的特点。在教学中可鼓励学生阅读《背影》等课内外作品，并找出其中展现人物形象的细节部分，鼓励学生说说怎样才能展现人物的特点。“从《背影》中对于人物动作的描写，你的脑海中能否呈现该人物的状态？”学生认为：“看到‘蹒跚这样的词语，我就能想到这是一个胖胖的人。”“怎样才能合理地选择词语，抓住人物的特点呢？大家尝试用几句话形容一下身边的同学，猜猜他们都是谁。”这个活动激发了学生的兴趣，学生尝试观察周围同学的外貌，并揣摩用怎样的动作描写才能展现出他们的特点。练习后，鼓励学生修改作文，学生就能抓住“健硕、人高马大、身体灵活”等特点展开写作，所写的人物具有更鲜明的特点。
围绕人物的特点展开写作，就要注意把握外貌、语言等方面的细节。要鼓励学生对旧作进行修改，看看原作中哪些地方没有写出人物的特点，并通过修改补充，展现人物的细节。
三、穿插景物描写，烘托心理
学者茅盾认为作品中的景物描写不是可有可无的装饰品，它们和人物的思想和活动联系密切，为文章的中心服务。指导学生写记叙文时也要让学生认识到这一点，鼓励学生在适当的地方加入景物描写，尝试通过景物描写烘托人物的内心活动。
一名学生在写《送别》时，展现了周围的美景，在指导学生修改这篇文章的时候鼓励其思考：“文章中的景物真的很美，让人流连忘返。但是，送别的人真的还有心情欣赏周围的美景吗？送别的时候心情是怎样的呢？能否通过景物展现人物内心的感受？”学生受到启发，尝试回忆自己在送别时的内心感受，并修改了原文。修改后，展现出了内心的凄凉之情，展现出对同伴的依依不舍之情，同时还用景物描写反衬内心活动：“一阵秋风吹过，周围的落叶如同我飘零的心绪一般，窸窸窣窣地落了下来。满地的枯叶似乎在诉说着我的依恋，凋落的不只是树叶，还有我的心。”通过这样的景物描写，反衬出了内心情感。
为了激发学生的学习兴趣，可以组织学生展开读写结合的活动，先阅读课内外作品，找出其中的景物描写，思考该景物描写是否展现了人物的心理，然后思考写作时要怎么做。
四、升格语言表达，凸显个性
不少学生语言贫乏，缺少个性，作文没有可读性。针对这个问题，要促使学生对语言表达升格，尝试写出自己的个性。为了激发学生的学习兴趣，可组织学生以小组为单位开展头脑风暴活动，修改作文中的某些句子，看看谁的语言表达最有个性。
写作“那个难忘的瞬间”時，一名学生写了自己亲眼看到消防员救火的场景，描述了消防员毫不犹豫、冲入火海的画面，表现了内心的震撼，同时表达了对消防员的崇敬之情。但是，学生的语言没有特点，除了套路化的赞颂之词，没能写出个性，作品的效果并不是很好。教学中，教师要鼓励学生积极展开语言的升格，尝试写出个性。鼓励学生思考：“形容敏捷，你会选择怎样的修辞手法？怎样才能抓住特点来写呢？”“如何写出自己内心的情感呢？看到消防员的举动，你的心中是怎么想的？”学生围绕这些问题思考，找出作文中需要修改的词句，尝试加入修辞手法，并回忆自己当时的感受，修改作文。如此，学生的语言表达能力会有所提升。
除了组织学生开展交流互动外，拓展阅读也是促使学生积累语言资料，提升语言表达能力的好方法。要组织学生多读多看，将好词好句摘抄下来，并借鉴吸收。久而久之，学生的语言也能富有个性。
学者刘锡庆认为写作过程需要经历一种双重转化，首先是现实生活向作者头脑的转化，而后就是作者情感向文字的转化。指导学生开展记叙文写作时要注意这一点，要引导学生掌握正确的转换方法，这样才能真正提升学生的记叙文写作水平。
