基于整本书的高中语文分层教学研究
丁彤
摘要：“整本书阅读与研讨”作为新的高中语文课程标准十八个学习任务群之首，其对高中语文教学的意义与影响不言而喻。尤其是在高中语文的课堂教学过程中，想要让学生不断提高自身的思想道德素质，在高中语文教学中积极开展整本书阅读更显迫切。然而每一名学生都是一个独特的个体，他们之间存在的差异性要求教师能够对他们进行分层教学，让处在不同层次的学生都可以在原有的基础上进步。因此，本文就针对基于整本书的高中语文分层教学进行分析，以达到提升高中生语文核心素养的目的。
关键词：整本书阅读;高中;语文课堂;分层教学;策略
中图分类号：G633.33? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-110
“整本书阅读”主要是将“整本书”视为阅读的主要对象，是提高学生语文核心素养的重要手段，高中语文新的课程标准不仅赋予了它以特殊地位，还让它成为语文课程教学的重要组成部分。基于整本书的语文教学，可以帮助学生拓宽自身的知识视野，提升自身的综合素养，这符合在立德树人背景下培育全面发展型人才的需要。
一、整本书阅读以及分层教学的概念分析
1.整本书阅读定义
本文中的“整本书阅读”主要就是指在高中语文教学语境下的整本书，即指那些除了语文教科书和教辅资料之外，被我们纳入到语文课堂并作为阅读教学资源的图书。“在实际的语文课堂教学中，学生对整本经典作品进行阅读，通过各种多样化的阅读方法和技能来获取相关知识和信息[1]。”整本书阅读是近些年来刚刚兴起的一种有效的教学模式，教师根据学生的认知水平和接受能力，向他们推荐一些合适的书籍进行阅读，并给予科学的指导，帮助他们加强对整本书内容的理解和感悟，从而促使学生养成良好的阅读习惯。整本书阅读与当下高中语文课本中单篇课文阅读和节选段落阅读有着明显的不同，主要是引导学生能对整本书有一个完整形式的阅读。
2.分层教学的含义
“所谓的分层教学，其实主要就是指教师根据学生个体之间存在的认知结构、思维发展水平以及学习需求等多方面的差异，将教学目标分成几个不同的层次，并采用多样化的方式展开课堂教学活动，从而达到让不同层次的学生都能够得到一定程度的发展的教学目的，这也是当下教育领域经过不断发展所遗留下来的一种新型的教学方式[2]。”从一定程度上来讲，分层教学理念可以充分满足不同层次学生的个性化差异和学习发展需求，最大限度地激发学生学习语文的积极性，注重学生个性特长方面的培养，从而促使学生的语文素养可以在原有的基础上进一步提升。
二、高中语文教学中实施分层教学的意义
1.方便教师全面剖析学生，促进学生发展
在高中语文课堂教学中，实施分层教学有助于教师对学生进行全面剖析，为不同层次的学生量身制定学习目标。教师在制定教学目标时，要注意从每一名学生的实际情况出发，针对不同情况的学生对学习目标进行分层设计，例如：在面对那些学习基础比较薄弱和接受能力一般的学生时，要适当降低要求，尽可能地让他们“跳一跳，摘个桃”，保护好他们的学习主动性;而在面对学习能力比较强、学习态度比较好、学习效率比较高的学生时，可以适当提高要求，让他们保持学习语文的动力。如此，每一个不同层面的学生都有适合自己学习的目标，他们就会在这种分层目标的驱使下，凭借自己的努力逐渐完成学习任务，促使自身的全面发展。
2.方便教师进行分层提问，锻炼学生思维
在高中语文课堂教学中，提问是师生进行沟通和交流的最为直接的手段，同时也是教师获得教学反馈的重要途径，然而，总会有部分教师在教学中只提问那些成绩优秀的学生，问题的难度比较高，即使是学生能够顺利答出，也不能代表所有学生都能够对这一问题进行理解和掌握，这不利于培养全体学生的语文素养，因此，提问的方式和深度都是需要一定的方式方法的，而分层提问不失为一种行之有效的方法。教师可以根据学生的理解能力和语文知识掌握情况，将问题分为一般、较难、困难三个层次对学生进行针对性提问：一般难度的问题需要稍微深入思考就能答出，主要面向学困生;较难的问题主要是针对中等生，其难度系数要与这类学生的思维水平保持一致;困难的问题主要是面向优秀生，难度是相对比较大的。如此，能极大满足不同层次学生进行思维训练的需求，促使他们提高自身的思维能力[3]。
3.方便教师进行分层考核，减轻学生压力
尽可能地激发不同层次学生的学习积极性是高中语文分层教学的一个重要出发点，而对他们进行分层考核评价就可以切实做到这一点。教师根据学生的基础水平和能力来确定与之相对应的考核标准进行评价，让他们可以相对比较容易地获得满足感，尤其是在面对那些处在中低层次的学生时，适当合理地降低一些对他们的考核标准，可以很好地提高其学习自信，从而促使他们更加順利地完成学习目标。与此同时，这种成就感又会反过来作用于他们，推动其不断对语文知识进行深入探索，这对正处在高中紧张学习阶段的学生来说，可以起到一个很好的调节作用，达到缓解学习压力的目的。
三、基于整本书高中语文分层教学的策略
在当前的高中语文统编版语文必修教材中，专门设置了“整本书阅读”单元，以对应“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，一方面可以有效提升学生的语文核心素养，另一方面也对学生良好阅读习惯的养成做了保障。但是，如何能针对所有学生有效地开展整本书阅读，让所有学生都能有所收获，这是摆在一线教师面前的一道难题，尤其是统编版高一年级下册第七单元《红楼梦》整本书阅读，它与传统的单篇课文教学相比，其教学策略更应有分层的意识，进而在教学策略上做出相应的转变。
1.核心任务驱动，学习任务分层
对于整本书阅读导读课来说，最主要的目的还是尊重以理解为主的单元教学设计理念，紧紧围绕着核心概念来梳理小说的架构，理清其中的人物关系来展开课堂教学活动，而这一过程的核心任务也相应地表现为对学生是否理解核心概念进行评估考核。
例如在《红楼梦》前五回当中，“作者的文笔既充满了浪漫、离奇和诡异的色彩，又在一定程度上体现了对现实生活的折射与写照;不仅有着全书在宏观整体上的布局和安排，还有着微观令人无限遐想的悬念和伏笔[4]。”此时，教师便可以按照学生的学习能力进行学习任务的分层。对于学习成绩优秀的学生，教师可以让他们去当“少读红楼”的小编辑，由他们写一篇推荐稿，向那些没有读过《红楼梦》或者不愿意读《红楼梦》前五回的学生推荐这一部分的内容，尽可能地吸引其他学生来阅读这本书，字数不少于3000字;面对学习成绩中等的学生：教师可以让他们根据前五回的内容写一篇不少于1200字的读后感;而对于那些学习成绩比较差的学生来说：教师可以让他们去阅读前五回的内容，然后用自己的语言完成800字的内容梗概。这样，不同层次的学生就可以根据自己不同的学习任务去完成对红楼梦前五回的内容阅读，从而可以让他们在任务的驱使下逐渐提升自己的语文核心素养。
2.设置子任务，将学习目标分层
在学生整本书阅读过程中，如果仅靠核心任务去展开实际的阅读还不够，因为学生的学习目标还是不够明确，只有通过一系列的子任务，做好铺垫，才可以逐渐顺利且较为高效地完成核心任务。因此，教师在实际的整本书阅读教学过程中，既要注重分层教学方法的应用，还要注重阅读子任务的设置，帮助不同层次的学生完成核心任务。
例如，教师可以设置这样的一个子任务，让学优生对《红楼梦》前五回的整体脉络进行梳理，并按照表格的要求（例如：回目、人物和人物故事、故事情节、寓意等）写下来，帮助学困生较为快速地破除迷障;教师也可以请学优生将文章内容进行深入思考和探究，以进一步锻炼其思维能力，请学困生通过学优生所写的内容梳理进行阅读，并对其中不完善的地方进行补充。与此同时，教师还可以鼓励中等生和学优生都去完成同一个子任务，即按照自己喜欢的方式，将《红楼梦》中的主要人物关系图绘制出来。这样，每一层次的学生不仅通过子任务逐渐完成核心任务，还可以为接下来的阅读做好铺垫工作。
3.分层阅读指导，关注学生需求
在实际的课堂教学过程中，教师可以和学生一起探讨整本书阅读的目的和方法，让学生知其然又可以知其所以然，这时候就需要教师能够重点突出作品对学生生活和人生的价值意义，并对学生进行分步指导，逐层深入阅读。这样不仅可以让他们在读书的过程中了解人性，认识社会，学习生活的哲理，培养他们终身学习的能力。
例如，教师可以根据不同层次学生之间阅读进度、阅读水平、阅读能力等多方面存在的差异去有针对性地设置阅读目标，在这一过程中，教师不仅需要对整体学生进行宏观指导，还需要对每个层次的个别学生进行微观指引。例如：教师可以根据不同层次学生的实际情况去设置每日的阅读模板、阅读任务卡以及每周梳理内容脉络的工具等，尽可能地满足各层次学生的学习需求。这里需要注意的是，教师要能够统一他们的阅读进度，以便在课堂上能形成学生之间的统一讨论。例如：可以设置三种方案，第一种可以是阅读摘要、每日一问、每周一得，这种比较普遍，适用于学困生;第二种可以是内容概述、阅读思考、方法总结等，这种对学生的概括能力有一定的要求，适合中等生;第三种是作品联想、质疑探究以及论文写作等，这一种方案更适合学优生。
综上所述，基于整本书的高中语文分层教学不仅符合统编版教材的编写特点，更能够最大限度地满足不同层次高中生的学习需求，这种教学方法值得每一位高中语文教师去钻研和探索，来更好地达到促进学生综合发展的目的。
參考文献：
[1]郭凯.实施高中群文阅读教学的意义及整本书阅读方法初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（2）：123-124.
[2]吴泓.统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议[J].语文教学通讯，2021（1）：10-12.
[3]江建兰.高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021（3）.
[4]张虹.核心素养下高中语文分层教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：53.
（作者单位：汕头市实验学校，广东 汕头 515041）
