小学低年级段语文课外阅读有效性策略探析

    郭敏

    摘要：小学低年段语文课外阅读能力的培养，是语文学习的重要内容，对于提升学生综合素养大有裨益，其重要性不言而喻。语文教材中的文本具有经典性、人文性，是课堂教学的主要内容，而课外阅读是对教材文本的重要补充，与教材学习相辅相成，共同促进孩子语文学习能力的提升。然而，当前小学低年段的课外阅读却存在不少误区。因此，如何进行有效的课外阅读，需要我们深入思考、逐步探索，寻找“脱困”之路。

    关键词：低年段;课外阅读;有效探索;

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：以当下的素质教育要求来看，小学阶段教学任务的发展不仅局限于课堂任务，更需要结合课程内容及时进行课外探究。但对于处于低段年级的小学生来说，其理解能力与记忆力尚存在一些缺陷，如何合理开展语文阅读教学，使阅读内容更好地服务于当下的教学任务，成了教育工作者必须攻克的难关。本文以当下小学低段语文学习中存在的问题为出发点，探讨开展课外阅读教学的有效手段。

    一、制定学期阅读规划，分阶段落实课外阅读

    学生对课外阅读的正确认识、积极端正的阅读态度是影响阅读质量的重要因素之一。学校应根据低年级段需达成的课外阅读总量及能力目标，分年级整体规划，遵循由浅入深、循序渐进的原则制定学期课外阅读计划，细化实施方案，分阶段落实，有效推进课外阅读建设。

    课外阅读计划包括学期阅读书目、课外阅读时间、阅读阶段目标、阅读活动安排四个方面。一年级侧重实现幼小衔接及阅读兴趣的培养，强调家长的协助和陪伴;二年级则指向通过课外阅读实践活动，指导学生进行阅读学习方法的迁移。根据低年级段学期侧重达成目标，将阅读书目分为学校推荐、家长推荐和学生自选三种类别，书目按月度进行更新。

    在阅读活动的安排上，学校努力做到形式灵活化、设置合理化，高效利用“碎片”时间。如，化整为零的“晨诵、午读时光”，温馨惬意的“同窗共读打卡”，鼓励家长参与假期间的“亲子闲适”阅读。在此基础上，学校创设条件，每月开设一次综合性阅读活动，通过展示评比、创意比赛、家庭诵读挑战等形式，及时总结学生阶段性阅读情况。

    二、转变观念 “真”阅读

    例如，在读绘本《小真的长头发》时，老师千万不能把作者离奇、丰富的想象以及“想别人不敢想”这样的主旨放到指导的重中之重，而是要和孩子一起走进小真的内心世界，通过看一看、读一读、说一说、演一演，慢慢走近小真，从而让小真的形象鲜活、生动起来。

    在读《大头儿子和小头爸爸》这个故事时，可以读前聊聊孩子们和自己爸爸之间发生的有趣的事情，然后观察两个主要人物的卡通图，说一说他们的特点，接着观看故事中的几段精彩动画，在阅读欲望上吊足孩子胃口。相信，这种内驱力下的阅读才是真实、有效的。

    转变了观念，脱下了“功利性”的外衣，才能让孩子静下心来，仔细阅读。大人少了急功近利的心态，孩子自然也会除却自身的浮躁，阅读的有效性也会得到相应的保障。

    三、及时复习阅读内容，帮助学生温故知新

    阅读与复习是小学生进行语文学习的必要手段，“温故知新”是语文教学特有的学科魅力。在小学课外阅读教学环节，一些教师对于课外阅读的认知存在偏颇，认为阅读就要“多读，快读”，在不求甚解一目十行的阅读方式下，学生产生了抵抗情绪，从而将课外阅读当作一种负累，拒绝甚至抵触课外阅读。抵抗心理的出现不仅不利于课外阅读内容的吸收，在缺乏复习手段的情况下，更不利于对已学知识的深入巩固。

    要让课外阅读教学真正地扎根课堂，服务学生，教师应注意“温故知新”在语文教学环节的应用：在时间允许的情况下，如果学生能够对同一篇课文进行反复阅读，则有利于其自主完成查漏补缺等复习任务。在课外阅读教学开展环节，教师不应将教育的重点局限在“课外”方面，而是应对“阅读”给予关注。以课文《寒号鸟》的教学为例，在早期的学习环节，缺乏足够的阅读时间，学生对于“寒号鸟”的认知停留在懒惰、拖延的层次;在复习阅读环节，学生能对寒号鸟一意孤行、固执己见的行为产生认知，得到“应多听从那个对自身有益的意见”的感悟。在复习阅读阶段，学生不仅了解了“得过且过”的贬义性，更对课文内容产生了深刻的认知，在通读文章的情况下，实现自身思维的探索。

    四、分层级布置任务，个性化反馈阅读效果

    关于“和大人一起读”栏目，笔者认同这样的说法，这不仅仅是一份阅读材料，更是一种阅读环境的浸染。作为课内阅读和课外阅读融合的阅读新体系，应将其作为一种阅读环境的创设、一种阅读方法的习得、一种阅读兴趣的激发，明晰亲子共读的责任与义务，凸显家庭对孩子的影响。由于学生个体之间学习能力存在的差异性，家长文化水平、共读质态的不均衡性，因此，根据学生个体的实际情况，分层级布置课外阅读作业尤为必要。

    教师可以布置相同难度等级的课外阅读任务，对学生提出不同的要求。如，同一本书的阅读，自主选择“和家长一起读”或是“和家长一起开展阅读实践活动”，通过设计色度不一的分阶段“悦读学习（活动）记录卡”，追踪课外阅读情况;也可以布置不同难度的课外阅读作业，给予学生自主选择的自由，这也是鼓励学生继续保持阅读的一种形式。如，学生可以自制亲子阅读打卡单，提醒自己完成阅读任务，也可以选择到教师处进行阅读题库的阅读基础知識答题挑战，还可以选择做“亲子手抄报”、“亲子思维导图”，汇报阅读成果。教师要采取多元方式对学生的阅读结果进行检测并进行有效反馈，使学生（家长）了解自身（孩子）阅读知识和技能掌握情况，用动态的、阶段发展评价点燃学生阅读激情，通过提出个性化的阅读建议，激发学生持续阅读动力，探寻出更适合于自身特点的阅读路径。

    结论：总之，低年段的孩子要想进行有效的课外阅读，需要巧避误区，善用阅读策略。教师要着重培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，进而提升学生的语文综合素养。

    参考文献

    [1]梅子涵.阅读儿童文学[M].上海：少年儿童出版社，2005.

    [2]伍岳.新课程下学生阅读能力的培养[M].南昌：江西师范大学，2006.