陶行知“小先生制”教育思想在小学作文练习中的应用探析

    潘馨榕

    陶行知在教育理论与实践中提出的“小先生制”教育思想，依据“即知即传人”原则，倡导“小孩教小孩”“小孩教大人”，为当代教育实践创新做出了开创性贡献。在作文训练教学中，传统的作前指导、学生写作、作后评改等思路，难以提升学生写作水平。引入“小先生制”教育思想，打破“长者为师”的格局，以知者为师、能者为师，让先学者教后学者，最后达到全面成长的教学目的。

    一、引入“小先生制”作文评点，拓展学生写作视野

    在小学作文教学中，写作文难，评作文更难。一些学生对作文没有兴趣，写得慢，获得面评的机会少。将陶行知的“小先生制”教育思想应用到讲评环节，由学生参与评析，大大拓展了学生的作文视野。如让学生以“观察一种动植物”为主题写作，第二天在课堂上， 教师对某位同学的作文进行评点。“在我家门外的高墙上，有一棵树。这棵树，长了很久了，我不知道他叫什么名字，但他不会开花，所以不应该是花，一定是棵树。这棵树的叶子，与其他树的叶子相似，但是树叶上有些毛。我不想让他长在墙上，想把他拉下来。但是，他太粗了，我拉不动。没有办法，我只能看着他长在墙上，无可奈何。”听完这篇作文，同学们哄堂大笑。我不解地问：“你们笑什么？”有学生答道：“树不可能长在墙上，肯定是草！”该文作者却反驳道：“这个不是草，如果是草，一拉就可以拉下来。肯定是树。另外，这棵树的叶子，跟其他树相似，不是草叶，肯定是树。”看到学生的争辩，我解释道：“树是有可能长在墙上的，这位同学一定是用心观察，并尝试拉拽，才得出的结论，写得很仔细，我们应该向他学习。”另外有学生提出异议，说文中不应该用“他”，因为树是植物，不是“人”，写植物时，应该用“它”。同学们提出了很多不足，有没有哪些学生发现该文的特色呢？有学生想到，他把叶子的大小都写出来了，说明观察得很仔细。不过，该学生的叶子描写却又很短，只写了有细毛，没有写叶子的颜色、形状，还有树枝的样子等等。

    二、梳理“小先生制”实施中的不足，改进作文练习方法

    “小先生制”教育思想的运用，激发了学生评改作文的积极性。作文练习时，我采取小组合作点评作文的形式，让每个学生都成为“小先生”，从评改中积累写作经验。但在实施中还存在一些问题。如一些学生评点热情高，却不会倾聽和有效表达。小学生天真、纯朴，表现欲很强，敢说敢为，但在点评中，易发生“吵闹”，缺乏聆听的耐心。一些学生关注作文中的字、词、句，却忽视了作文的篇章结构与详略问题，点评具有局限性。一些学生抓着不足、错误不放，看不到精彩之笔，对优点不加肯定，打消同学的写作积极性。另外，一些学生在作文互评中，总是关注他人的作文，忽视对自己习作的评价。为此，将“小先生制”应用到作文练习时，教师要把握好“小先生制”的内涵，增进学生间的交流、合作、分享与互动，让学生从中获得全面提升。

    第一，教师要明确点评方法和要点，通过示范点评，让学生把握点评的重点。用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，让学生掌握点评作文的方法，从中获得自我修改的能力。第二，教师要强调作文展示，由全班学生参与点评，师生共同点评，纠正不足，发现优点，有批评，有表扬。如哪些地方写得不通顺，哪些地方写得很精彩，要保护学生的写作热情，增进学生的写作信心。第三，教师要引领学生学会倾听、懂得表达。写作训练与点评时，要让“小先生”发表见解，更要聆听不同的声音，让学生从讨论中明白自己文章的优点与不足。懂得倾听，既有助于交换不同意见，又能够培养交际礼仪。

    三、发挥学生特长，让“小先生”与其他学生获得情感共鸣

    在作文训练中，以先得者、先学者为“小先生”，带领其他同学开展互动交流与学习。教师要优化课堂组织形式，发现学生的特长或优势，争取让每个学生都有机会做“小先生”。如设置小组，每组推荐一名“小先生”;推荐学习方法好的同学当“小先生”;推荐生活习惯好的同学当“小先生”;推荐课外阅读做得好的同学当“小先生”等等。“小先生”是学生，“小先生”在与同学交流时，因为思维、心理特点相近，能和学生平等对话，更有利于知识的传授。教师要积极尝试“小先生”制模式，让学生在写作方法、取材、积累等方面，交流经验与心得。“小先生”会的，其他学生也要学会。无形之中，在学生群体中形成竞争意识，激发学生的表现欲，让学生在发现对方不足和优点的过程中，坦诚相待，彼此互补，“教学相长”。

    总之，在学生写作练习中，“小先生制”教育思想，就是要让学生通过“即知即传”，相互合作评改，找不足，发现优点，取长补短，共同提高写作能力。