探究改善小学作文指导现状的策略

    杨克诚

    很多学生在写作上存在畏难情绪，不知道怎么写，东拼西凑很多牵强的情节，只求字数达标，不考虑内容。还有的学生用一种写作模式套所有的题目，作文内容千篇一律，情节生搬硬套，情感虚假浮夸。导致此类现象的原因是什么？教师又应当怎样做好写作教学工作？下面，笔者将结合小学作文教学的一些具体问题，对这一课题展开详细论述。

    一、小学语文写作指导的现状分析

    1.教学形式单一，限制学生创新思维的发展

    一些教师的写作教学指导方式单一，教学方法僵化陈旧，总是命令学生反复抄写范文，并以规定字数和题目的命题作文方式训练学生的写作能力。在这样的教学模式中，学生的学习自由受到束缚，只能跟随教师亦步亦趋地模仿，学习内容十分枯燥，这导致学生的观察能力、思维能力受到限制，在作文学习上消极被动，只懂得用固定模式生搬硬套。这样的教学模式下，学生缺乏写作的主动性和积极性，作文教学的效率自然低下。

    2.教学指导缺乏跟生活体验的联系

    一些教师在写作指导上，完全依靠教材，给学生单纯灌输写作的理论知识，教学内容过于抽象，脱离学生的日常生活，导致很多学生在作文学习上面临严重的认知障碍，还有很多学生对写作知识知其然而不知其所以然，更不知道怎样将学到的写作技巧应用到作文中。教师在作文教学上缺乏联系学生生活的讲解，因而学生很难理解教师讲述的内容，写作时只会空洞模仿，不懂如何表达真实的思想和情感，写出的作文脱离生活，内容空洞，情感虚假浮夸。

    3.評价形式不够科学合理

    一些教师评价学生作文不细致，简单打个分数了事，缺乏对缺陷和不足的具体指导，学生通过观察教师给出的分数，最多能够了解到作文写得好还是不好，但无法得知具体毛病出在哪里，应当怎样改进调整。

    二、改善小学写作指导效果的科学策略

    1.尊重学生在作文学习中的主体地位，让写作指导符合学生能力发展规律

    教师要让学生的写作能力获得提升，首先要摒弃以往僵化单一的教学模式，摒弃应试教育思想，把作文教学的工作重心放在培养学生的写作能力上，构建以学生为主体的教学模式。在写作教学上以灵活多样的方式，探索适合小学生认知习惯的教学方法，激发学生的写作兴趣，构建轻松活泼的学习环境，赋予学生更多的学习自由，让学生通过自主探究、合作学习、结合实践情境等多种方式，从多个角度，多个层面学习作文写作技巧和方法。教师应注意由浅入深地培养学生的缩写、扩写、改写能力，在学生尚未形成写作基础以前，避免让学生直接尝试自由写作和固定主题字数的写作，要从培养学生的写作兴趣与对一般写作模式的认知入手。

    2.帮助学生养成良好的写作习惯

    要培养和发展学生的写作能力，仅仅依靠教材内容和课堂的短时间训练是不够的，教师还应当注意帮助学生养成课后的写作习惯。只有平时多进行写作练习，多尝试不同题材的写作，才能逐渐积累写作经验，提高写作能力。这要求教师要注意避免让学生涉足其不感兴趣、没有认知能力的题材的写作，首先要从培养学生的写作兴趣入手，让其尝试描述自己感兴趣的电影明星、动漫情节、卡通人物，或者让学生尝试编写有趣的段子、笑话、幽默小故事，尝试记录和表现自己感兴趣的生活现象。

    3.以科学的方法调整写作指导评价形式

    教师要指出学生写作上存在的问题，并指导其改正，找到正确的学习方法，要避免用分值评价学生习作，尽量采用评语方式评价。可以在作文打分的基础上，以细致深入的评语，指出学生作文存在的问题，让学生了解改进的方向，这样学生写作水平才能获得提高。

    总之，教师要以素质教育理念指导教学工作，把工作重心放在培养学生的写作能力上，与学生沟通交流，避免直接通过成绩评估学生的写作水平。教师只有秉持为学生负责，对教育负责的精神，努力做好微观层面的教学工作，才能使得自己的写作指导水平和效果获得有效提升。