基于合作学习的高中语文群文阅读的开展
王雅琴
摘要：本文旨在探究如何在高中语文阅读教学中将合作学习与群文阅读有效融合在一起，以锻炼学生的自主阅读能力，提升学生的阅读水平。文章共分为三部分：第一部分主要分析了群文阅读的理念和特点;第二部分是核心部分，主要就合理划分小组、明确阅读议题、利用一波三折、设计阅读表格、建立翻转课堂、引导多元评价六个高中语文群文阅读合作学习的具体策略进行了探究;第三部分是总结部分。
关键词：合作学习;高中语文;群文阅读;开展策略
中图分类号：G633.33? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-125
群文阅读是近年来被反复提起的一个话题，如何利用群文阅读有效开展语文阅读教学，培养学生的自主阅读能力，是教师研究的重要课题。但是在当前的高中语文群文阅读教学中，学生的阅读能力并没有得到有效的锻炼和挖掘，反而感受到了更加沉重的压力。那么应该如何解决学生面临的问题呢？本文结合教学实践，将合作学习融入到高中语文群文阅读教学中的策略进行了探索和分析。
一、群文阅读的理念和特点
教师为什么要开展群文阅读？群文阅读具备什么特点呢？群文阅读最突出的特点就是围绕一个议题组成几篇文章，引导学生进行自主探究。群文阅读的理念就是“让学”。在群文阅读中，学生需要在合理的时间内学习几篇文章，如果在这一过程中被教师占用大量的时间，那么学生占用的时间就会比较少，也就难以真正让学生的主体地位得到落地[1]。
二、基于合作学习的高中语文群文阅读开展策略
基于群文阅读“让学”这一理念及其特点，如何才能让学生在群文阅读中做到有效阅读呢？教师可以采取合作学习的方式，引导学生在自主探究中互相帮助、互相启发，以提高学生的自主探究质量。因此，本文就基于合作学习的高中语文群文阅读开展策略进行了以下探析。
1.合理划分小组，发挥合作效用
在合作学习中，小组组建是基础。因此教师在应用合作学习模式开展高中语文群文阅读教学时，要合理的划分小组，以切实发挥合作的效用。在划分小组的时候，教师要考虑学生的实际学情，包括学习能力、基础水平、兴趣爱好等等;另外由于每次群文阅读探究的目标不同，教师可以选择固定的小组，也可以选择流动性小组。
以《短歌行》《三国志》《三国演义（节选）》和《魏志·文帝纪》这组文章为例。在这组文本中，虽然学生探究的议题是“历史上的曹操”，但这几篇文章大多以文言文组成。因此教师在划分小组时，就采用了流动性小组的划分方式。即在划分小组时，教师并没有按照固定的学习小组要求学生探究，而是首先考虑了班级学生的语言组织能力和文言文学习能力，因为学生首先要读懂这几篇文章的含义，才能够勾勒出不同形象的曹操。另外像有的学生喜欢《三国演义》这本小说，在平时就已经阅读了好多遍，还反复观看了相关电视剧;但该学生的文言文水平比较差，因此教师就将其划分到了基础水平相对较高的小组。这样该学生可以为小组其他同学提供自己的想法和建议，也可以收到其他学生的帮助，了解其他几篇文章的含义。该学生的划分实际上就体现出流动划分小组的灵活性。在科学的划分小组之后，学生之间互相搭配，互相补足，最终有效保障了自主探究的质量[2]。
2.明确阅读议题，指明探究方向
除了需要合理的划分小组以外，教师在应用合作学习的方式开展群文阅读教学时，还需要明确阅读的议题，为小组学生指明探究的方向，这样才有利于保障学生的探究不会出现偏差，也可以有效提高学生的探究效率。
以《阿房宫赋》《过秦论》《淮南子·泰族训》为例。这组文本也是文言文。如果教师没有指明本次群文阅读的议题，可能有的小组会将探究的重点放在文言文的学习方法上;也有的小组可能会分析不同文章中的语言特色;甚至有的小组可能会了解不同文言文中展现的文章体裁。小组探究方向的不一，导致小组学生在班级讨论中也很难统一起来，其学习效率和学习质量就会大大降低。因此教师在开展本次教学时点明了本次的议题——秦朝灭亡的原因。在这一明确的议题下，学生的探究有了方向，不再去研究一些细枝末节的东西，主要分析了三篇文章作者的思想观点。另外小组学生在设计探究任务时，也更加有效。甚至有的小组在探究的过程中还能够主动拓展延伸，了解其他名家关于秦朝灭亡原因的分析。通过这种方式，学生的探究效率得到了有效提升;在课堂讨论时，也可以积极地参与到主题探究中[3]。
3.利用一波三折，促进知识迁移
教师在利用合作学习的方式开展群文阅读教学时，还可以利用一波三折的方式，培养学生的知识迁移能力。所谓一波三折，就是指教师先引导学生详细解读一篇文章，然后要求学生以小组合作的方式按照同样的方法自主解读另外的文章。这种方式可以使学生在自主解读中巩固所学知识，掌握学习方法，提升阅读水平。
以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《严师·慈父·名医——记酉阳县浪坪乡评议村小民师》《生命的支柱——张海迪之歌》这组文章为例。这组文章都是人物通讯稿，学生在学习这组文章时，需要掌握人物通讯的写作技巧。教师在开展教学时，就先引导学生分析了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章的通讯技巧，像文章在结构方面具有什么特点;在叙事手法上有什么特点;为什么描写人物却运用了大量的事件描写。通过探究，学生掌握了从整体到细节、从结构到具体、从叙事与人物刻画的关系三个方面撰写通讯稿的技巧。此时教師就可以要求各小组的学生以同样的方式自主对比探究剩下的两篇文章。在这一过程中，学生掌握了人物通讯稿的撰写技巧。而由于是合作学习，小组学生还在交流中进行了拓展延伸，像有的小组提出第一篇文章中还运用了小标题，但是后面的两篇文章却没有应用小标题;而小标题则很好地概括了每一个段落的主要内容，同时使得通讯稿的叙事更加清晰。在合作探究中，学生不仅掌握了群文阅读中的主线知识，还进行了优劣的取舍，这对促进学生阅读水平的提升产生了积极意义[4]。
4.设计阅读表格，引导组内交流
教师在应用合作学习模式开展群文阅读教学时，还可以设计阅读表格，引导学生进行组内交流。例如在《沁园春·长沙》《念奴娇·昆仑》《沁园春·雪》这一组文章的阅读中，学生需要感受诗歌中的意象及其作用。于是教师根据教学目标设计了阅读表格，其中表格中包含以下内容：这几首诗歌中的意象有哪些？这些意象实际上指代的是什么？根据意象，推测这首诗歌展现了什么含义？在阅读的过程中，你产生了哪些感想？学生边阅读边填写表格，展现了自己对这几首诗歌的理解。当然，也有的学生在阅读的过程中产生了疑问，这些疑问也可以写在表格中。当学生将表格填写完毕之后，教师就可以组织组内交流活动，这种方式可以使学生的交流更具有自主性。例如有个学生认为层林、百舸等都属于意象;有的学生则认为这是自然景象;在交流中，学生会逐渐明晰“意象”的概念。教师设计阅读表格，引导学生在产生自己见解的基础上与其他学生交流，可以增强学生思维的碰撞程度，进而促进学生思维的深化。
5.建立翻转课堂，展示合作成果
教师在应用合作学习模式开展群文阅读教学时，还可以建立翻转课堂，要求各小組学生展示合作探究的成果。还以《阿房宫赋》《过秦论》《淮南子·泰族训》这三篇文章为例。教师在开展阅读教学时，可以要求每两个或三个小组探究一篇文章，探究的主题依然是秦朝灭亡的原因。在各小组探究结束之后，教师会任选三个小组分别讲述这三篇文章，另外也会要求其他小组的学生进行补充或质疑。像探究《阿房宫赋》的分别是第一、二、三小组，教师就选择了第一小组进行讲解，第二、三小组的学生则可以适当补充本组的探究成果，或对与本组探究不同的地方提出质疑。在这一过程中，学生的探究能力会得到充分的锻炼，探究质量也会得到保证。例如第一小组的学生在根据《阿房宫赋》分析秦朝灭亡的原因时，认为其主要因素在于秦朝的过度奢侈，没有考虑百姓的疾苦;第二小组的学生则补充了本小组的意见：奢侈不是过错，但由于过度奢侈，伤害到了百姓的利益，才会招致民愤，导致灭亡。在意见的补充和质疑的提出中，学生对所学知识的理解更加深刻。教师建立翻转课堂，最终促进了学生学习能力的提升[5]。
6.引导多元评价，促进反思进步
新课标强调教师在开展教学时，要注重多元性评价，以促进学生全面的发展。因此在应用合作学习的模式引导学生进行群文阅读时，教师也要进行多元的评价，促进学生在多元评价中反思进步。就像在前文中笔者提到，有的学生认为《沁园春·长沙》中的层林、百舸等不属于意象;也有的学生从更深层次理解了这些景象描写的作用，进而判定其为意象。在教师开展自评和互评时，认为层林、百舸等属于自然景物的学生就对后者表示了叹服，并认为自己的理解比较片面，从中学习到了许多知识。在自评和互评中，学生认识自己的不足，汲取他人的优秀之处，加强了自身建设。教师引导学生将多元评价应用于合作学习和群文阅读，促进了学生综合素养的发展。
综上所述，本文从发挥合作效用、指明探究方向、促进知识迁移、引导组内交流、展示合作成果和促进反思进步六个角度，就基于合作学习的高中语文群文阅读开展策略进行了探究。合作学习不仅可以达到促进学生之间互相弥补、互相帮助的作用，还可以给予学生一定的信心支持，对充分发挥群文阅读的效用有着积极意义。因此希望本文的一得之见，可以起到抛砖引玉的作用，让合作学习扎根于高中语文群文阅读教学中，以促进学生在合作学习中提升阅读素养，获得长足发展。
参考文献：
[1]朱典锴.群文阅读怎么教——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例[J].语文教学通讯，2020（31）：84-85.
[2]郭丰乾，余博.高中语文现代文阅读教学多样化的探索[J].科教文汇（下旬刊），2020（10）：137-138.
[3]瞿国强.高中语文教学中的群文阅读研究[J].课外语文，2020（30）：123-124.
[4]赵建萍.高中语文小说篇目群文阅读的教学研究[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：85.
[5]陈丽娟.探讨构建高中语文群文阅读高效课堂的路径[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：130.
（作者单位：浙江省慈溪市逍林中学，浙江 慈溪 315300）
