浅谈初中语文教学中的读写结合

    王文英

    叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，把阅读教学和写作教学紧密结合，让学生将在文本中所学的知识技能在写作中加以运用，既是对文本的深入阅读，也利于学生写作能力的提升。

    一、在文本中学习选择素材

    初中阶段，写作训练以写人记事的记叙文为主。在写作中，应该怎样把人物形象鲜明生动地刻画出来，让所写的人物真实而鲜活？在写作训练时，我们完全可以向语文文本学习写作素材。如鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，作者真实而亲切地再现了童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。无论是称呼来历、切切察察以及不见得很好的睡相，还是烦琐之至的许多规矩和讲“长毛”的故事以及给“我”买《山海经》的事情，都是作者亲见亲闻亲历过的，所以写来具有十分亲切的感情，充满幽默的真情美。所以，教师要通过阅读教学，引导学生做生活的有心人，善于观察生活，从生活中选择素材。

    二、在文本中学习细节描写

    好的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。对人物的语言、动作、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节进行细致描写，可以让人物性格更加鲜明、作品主题更加深刻。如《阿长与》中，鲁迅先生为了表现长妈妈爱唠叨、爱说闲话，写她“向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。 另外，有关“元日”早晨的一段描写也十分生动：“我”醒了就要坐起来，“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“我”惊异地看她时，只见她惶急地看着“我”。她又有所要求似的，摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒，喊出“阿妈，恭喜”时，她“于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”。這些细节都传神地写出长妈妈对“我”的期待。

    再如朱自清的《背影》中父亲爬月台买橘子的细节细腻感人。父亲怎样的背影让作者“最”不能忘记？传达出怎样的情感？“蹒跚地走”“慢慢地探”“穿”“爬”“攀”“缩”“微倾”等一系列的动作描写，写出了父亲年迈体衰，行动笨拙，而“攀”“缩”“微倾”等词更传达出了父亲那种“努力的样子”，从而使“背影”成为焦点，强烈地烘托出父爱子的深厚情感。

    用文本为学生打开心灵之窗，学生就会发现，原来生活中的素材是源源不断的，只有平时深入细致地去观察生活，关注生活的点点滴滴，才能在作文时以小写大，给自己的文章添色生辉。

    三、在文本中学习布局谋篇

    一篇文章要写得精彩，整体的布局谋篇是至关重要的。再好的材料，如果不善于布局、巧妙构思、运用一些写作的技巧，也难以取得预想的效果。所以在文本的教学中，教师应当帮助学生理解和掌握写作的技巧，并将此方法内化成学生的一部分，这对学生写作能力的提高也是大有益处的。

    例如《阿长与〈山海经〉》以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开，真实地再现了鲁迅先生童年时与长妈妈相处的情景。文章选择了几个典型事例，写出了儿时鲁迅对长妈妈由厌到烦的情感;再次，交代了作者内心情感的两次转折，由厌烦再到敬佩;最后一部分，则饱含深情地哀悼长妈妈。总体来看，这条情感线索贯穿文章始末，使全文结构严谨。另外，文章构思上的另一个重要特点就是欲扬先抑。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事：讲“长毛”的故事，给“我”买《山海经》。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象瞬间就高大起来。因此这篇文章以情感变化为线索的写法，以及欲扬先抑的手法，都可以让学生加以学习。学生有了布局谋篇的意识，行文自然就会脉络分明。

    叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”立足文本，用好这个“例子”，充分挖掘文本中的写作资源，在教学中读写结合，可以让我们的作文教学充满智慧和生机。