翻转课堂教学模式在农科高校外语课程教学中的应用研究
摘 要：本文通过揭示在农科高校外语课程中引入翻转课堂教学模式的背景和意义，介绍了笔者教学研究中应用的翻转课堂教学模式的内容和研究方法，说明了此项研究的特色与创新点，列举了使用该教学模式解决的问题。
关键词：农科高校;外语课程;翻转课堂
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.226
1 研究背景和意义
21世纪是数字化、信息化的时代，教育部2017最新版的《大学英语教学指南》明确指出，大学英语教学应该体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为教学目标，使教学活动实现由“教”向“学”的转变。课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，重视在线网络课程建设，推进最新信息技术与课程教学的融合。课程评价实现从传统的“终结性评价”向“形成性评价”转变。
结合农科高校学生的自身特点，探索并设计适合农科高校实际情况的翻转课堂教学模式，充分发挥学生在外语学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，真正实现学生学习的自主化、个性化和交互性，提高学生的英语综合能力，证明翻转课堂教学模式在农科高校外语课程教学中的应用可行性，具有很强的实践意义。同时，翻转课堂教学模式对于传统教学模式来说，是一种颠覆，将它应用到外语教学中，实则为农科高校外语课程的教学实践提供了新思路，也丰富了教学方式，具有很强的理论意义。
2 研究内容和方法
2.1 研究内容
本文中的“翻转课堂”教学模式，以学生为主体、教师为主导为教育理念，重视探究性、研究性学习，采用启发式教学，引导学生积极思考，发挥主观能动性，不断增强学生的自主学习能力和独立思考能力。课程教学依托于网络平台，将传统教学与现代化信息技术相结合，将课前学习、课堂讲授与课后实践紧密联系在一起。课前，教师会根据课程内容和任课班级的学生特点制作合适的教学资料，放在网络平台上方便学生阅读、下载。学生则通过学习课程资料，对布置的任务进行准备，初步了解课程的相关内容，掌握基本知识点。课堂上，教师通过启发式教学，进行丰富的课堂实践活动（如话题讨论、翻译实战、主题演讲等），对知识点内化深化。课后，学生通过完成网络平台上的练习、测试，阅读拓展资料，进一步巩固知识点，并找到尚未彻底消化理解的方面，通过网络留言等方式向教师提问。而教师也通过网络教学管理实时掌握学生的学习状况，及时调整教学方法，强化特定教学内容，进行针对教学。
2.2 研究方法
为了更好地在农科高校推广翻转课堂教学模式，使该教学模式的教学效果最优化，研究主要采用以下方法：
1）前期培训。实践教学前，对师生进行前期培训，让师生双方深刻理解翻转课堂教学模式，认知自身在教学实践中的角色和作用。2）科学制定研究方法与技术路线。注重理论研究与应用实践相结合，利用基于网络平台的交际教学法和任务教学法，运用文献法、问卷调查、实证研究、深度访谈和测试等研究方法，采集数据，统计分析，得出相关结论，形成研究报告和论文。3）促进网络信息技术与教学改革的融合。在教学中引进先进的网络信息技术，充分利用网络教学管理平台和校园慕课系统，实现传统教学与现代化信息技术的结合，使农科高校的外语教学更加现代化、网络化。4）提升自身教学能力，保证良好的教学质量。为了顺利开展教学工作，保证教学质量，定期集体备课、听课、评课;与行业专家、学者交流教学情况，讨论教学中遇到的问题;积极参加各项学术会议、教学研讨班，积累教学经验;不断更新教学模式和理念，提高教学技巧，精进教学技能，促进教学改革顺利实施。5）建构和实施符合农科高校实际的翻转课堂教学模式。实践教学前期，通过问卷调查和访谈的方式，了解农科高校学生的英语学习特点和程度水平，讨论并确定适合的资料和教学活动的形式及内容;实践教学期间，及时了解学生对新教学模式的适应情况，通过布置作业、测试，进行统计分析，总结教学经验，对教学进行调整，构建适合农科高校学生使用的翻转课堂教学模式。6）完善外语课程的监督评价体系，促进考评体系向形成性评价转变。本研究设计合理的监督评价体系，及时监督学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题并解决，引导学生完成知识总结，提升英语综合能力。考评体系为更客观合理的形成性评价，学生的总成绩由出勤、课堂表现、作业、网络自学和两三次测试成绩构成。
3 特色与创新
传统的大学外语教学存在教学理念落后，教学内容陈旧，教学模式和方法落伍，教学评价单一等问题，影响了学生外语学习的积极性，困扰外语教师教学改革。翻转课堂的出现，颠覆了传统的课堂教学模式，为实践性很强的大学外语课程教学提供了方向。本研究的主要特色和创新点如下：
1）在实践教学前，先进行相关内容的前期培训，使师生双方深刻了解该模式的内容、发展和使用路线，做好心理建设，积极面对角色转变。2）将翻转课堂教学模式推广应用到多门外语课程的实践教学中，根据农科高校学生的特点设计课程流程，获取探索农科高校外语课程教学新模式的更全面的研究数据。3）将“任务教学法”与翻转课堂相结合。课前，向学生发放教学资料、布置教学任务;课上，通过提问掌握学生对课前知识的预习和任务的完成情况，调节课程进度，安排实践教学活动，拓展知识点，使学生深入理解重难点，理论联系实际，提高外语综合能力。4）利用统一的网络教学管理平台和校园慕课系统，根据农科高校学生的特点，进行教学设计和教学安排，并通过后台实时监控学生学习情况，及时统计分析，作为学生形成性评价的依据。
4 解决的问题
研究期間，已将翻转课堂教学模式引用到多门外语课程的实践教学中，经过实践检验和推广应用，改革成效显著，主要解决了以下问题：
1）教学核心由传统教学流程的“先教后学”向“先学后教”进行转变，强调了知识的内化和深化，加强了对学生语言实践能力的培养，有利于提高教学效率，提升教学效果;2）激发了学生的语言学习兴趣，促进了自主学习意识的培养。翻转课堂以学生为中心，学生的学习更具有自主性和灵活性，学生可以自由选择时间完成教师布置的任务和作业，选择自己感兴趣的拓展材料进行阅读，更有利于培养学生的外语兴趣，增强主观能动性。3）增加了有效教学时间，提高了教学效率，改善了教学效果。翻转课堂的教学模式打破了传统教学只能在固定时间地点进行的限制，延长了教学过程，增加了教学时间。4）更好地完善了监督评价体系，使考评体系更加客观合理。在翻转课堂的教学模式中，教师课前课后都在教学管理平台给学生布置了学习任务，这有利于教师对学生的学习情况及时掌控，收集数据进行分析、总结，在学期末对学生的课程掌握情况作出更客观合理的评价。5）积极引入并充分利用现代网络信息技术，丰富了教学资源类型，拓展了教学内容，增加了教学方法，使农科高校的外语教学与时代接轨，符合教育部重新修订的《大学英语课程标准》中对英语教学模式进行改革的要求。
总之，将翻转课堂的教学模式引入到农科高校的外语课程教学中，设计符合农科高校特点的新型教学模式，能够提高教学质量，提升教学效果，激发学生的外语学习兴趣，具有可行性。
参考文献
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