项目驱动分组协作模式在环境艺术教育中的探索与实践
张玲
摘 要：随着高校教育改革的不断推陈出新，老旧的教学理念与教学思想已然不能满足当前社会发展的需求。环境艺术专业作为高校中设计类专业教学的重要组成部分，如何跟随社会发展的步伐，将项目式驱动分组教学模式应用于环艺专业课程教学中，是值得教师深入思考的问题。基于此，本文阐述了项目式分组协作模式的基本原理，提出了在环艺专业应用项目驱动分组协作教学理念的具体策略，以供同行借鉴和参考。
关键词：项目驱动分组协作;环境艺术;探索;实践
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.229
环境艺术设计作为一门应用型的艺术学科，具有很强的实践应用性。笔者通过在培养人才以及后期的动态追踪调查中可以发现，具备深厚的理论基础、较强的实践动手能力、团队合作精神，以及创造力的学生，最能满足当前社会发展的需求。然而，如何有效培养这样的高素质人才，不是仅凭借良好的硬件设施、优质的课程体系设计便能够实现的。创新教学模式，引入项目驱动分组协作模式，可以提升学生的参与程度和加深对于学习内容的理解，提升实践与动手能力，提高各项综合素质。教师可以依照行业的真实项目运作流程与要求，基于项目驱动的教学实践模式进行深入的摸索和尝试。
1 项目驱动分组协作教学模式简述
项目驱动分组协作模式与传统的教学模式相比较，更为注重学生的实践，以学生作为教学活动的中心。让其参与学习项目的整个过程，可以提升学生的责任意识，发挥其自主性与创造性，共同协作解决项目中的各种问题，从而切实地提升学生分析与解决问题的能力。在这一教学实践活动中，教师主要担负组织与管理的引导作用，并且基于真实的项目运作特征，将项目教学实践活动分别划分为项目选择与设计、项目实践，以及项目评价这三个不同的阶段。教师创设恰当的教学情景，引导学生充分发挥主观能动性，提升学生的学习热忱，激发其求知探索欲。在项目实践的关键环节，教师将班级学生分成若干个小组，并组织组内的头脑风暴式交流探讨活动，训练学生的独立分析并解决问题的实践能力。最后一个环节是模拟现实的项目汇报场景，让学生讲解自己的设计理念，最终由学生与教师及特邀评委共同评价，形成一个客观公正的评价结果。如此一来，既要求学生必须能够抓住要点，流畅自如地讲述方案，锻炼和提升他们的职业素养。还能够在项目驱动型的分组协作中反复训练快速设计的能力，从而实现提升学生的思维创作能力，以及设计表现与语言表达能力等综合能力。
2 教学新模式的创新与实践
环境艺术作为一个贯通众多学科内容的实用艺术应用专业，随着时代的进步和发展，对于其研究领域的深度和广度也发生不断的拓展延伸，作为以社会成员生活空间与环境设施为中心的应用型实践专业，该专业的毕业生大多数都进入环境艺术设计的相关工作领域和行业。若学生不理解项目的全过程设计与实施的实践环节，则不利于他们日后的职业生涯发展。
2.1 选择项目进行设计
项目驱动分组协作教学模式能否成功实施离不开良好的项目选择，教师应该从项目类别中进行合理的选择，而教师对于项目复杂程度的把控直接影响着教学的最终效果。如果项目类别太过冷门，那么学生无法将学到的知识内容进行实践应用;项目内容过于简单，则不能覆盖核心知识，不利于学生形成科学系统的课程知识体系;项目内容太过复杂，则会大大超出学生的实际认知水平，打击学生的学习主动性和参与度。为此，选择贴合教学进度的项目内容至关重要，项目中遇到的问题学生能够运用所学课程知识进行解决，并能恰当地让学生通过自我探索，深入浅出地搭建知识体系。另外，选择的设计项目以贴近学生生活为佳，如此有助于调动学生的学习兴趣，激发探索欲求。
2.2 项目的实践阶段
1）组建小组。环境艺术作为一项应用艺术设计学科，任何一个完美的环境艺术精品都是由设计师与各专业的技术人员协同努力的结果。另外，由于当前诸多项目都具有设计时间短的特点，并且需要团队的配合方能达成甲方的要求，因而团队合作是现如今环境艺术设计项目的主要运行方式。教师为了能培养出更多的具備团队精神的应用型高素质人才，此次的项目驱动分组协助设计实践课程，可以将学生以三至四人为单位，组成一个小型的设计团队，训练学生的团队意识。由于环艺专业的特殊性，首先需要派出学生到项目地进行实地勘测。教师应该提前讲授现场调研和考察的相关内容和分析方法，并将实地考察的要求细化，学生在准确获悉基地信息后，再以小组为单位到现场进行考察，并绘制第一手的素材，同时汇总数据。而后各小组通过交流探讨可以将零散的创意点聚合起来，整理成为更为完整严谨的考察调研报告。
2）推选组长，快速设计。当前，设计公司通常是由主创设计师来安排整个设计任务，并制定出相应的设计计划，同时严格掌控整个项目的设计进度，把控设计品质。而在项目驱动分组协作模式的课程实践中，也将模拟这一真实场景，在小组内推选出组长扮演主创设计师的角色，基于公平公正的指导原则，采用命题快速设计的方式竞争项目，教师可以在调研报告的基础上，限制时间，每一名学生设计一套方案，再由其他学生以匿名投票的形式选出最优方案，该方案的设计者则是主创设计师，其他成员则协助主创完成方案优化等其他工作。
3）模拟场景，汇报设计方案。项目驱动分组协作的教学模式实际上是以真实的项目工作流程为实践教学模板，为此最后的设计成果汇报，也是设立模拟的真实汇报场景，教师可以聘请一线的专业设计师和组外学生作为甲方代表，小组组长也就是主创设计师进行方案汇报，其他学生或是设计师以甲方的角度来提出疑问，主创回答，最后再由教师对设计方案进行深入全面的评价解读。如此一来既提升了学生的语言组织与表达能力，还能够让学生更加全方位地理解和掌握所学知识。
4）教学评价思路。项目驱动型分组协作教学模式产生的快速设计方案，由于借鉴了校企合作的形式，并且基于实际的工程项目，可以让学生近身走入设计公司进行观摩，了解设计的全过程，并亲身体验由前期勘测、设计形成方案，到最终的设计评价这一完整过程，在学生实现自评互评的基础上，同时邀请一线设计师参与评价，再由教师根据作品的整体理念、功能、施工难度、造价等多方面进行分析，给出作品的综合评分。这样学生不仅了解了成绩的由来，还能在评价进程中参与积极的竞争，使学生产生努力提升自己的紧迫感。另外，由于不同于平常的课堂形式，为了保证整个教学环节的有序开展，还应该对学生进行有效的纪律考勤、以及道德品行方面的监督。为此，该课程的评价可以由两个方面组成，其一，此次设计成绩占总成绩的40%，其二，平时的成绩占比60%，其中平日成绩又是包括了40%的设计过程成绩以及20%的纪律品格成绩。
3 结束语
总之，项目驱动分组协作的教学实践，可以大大提升环境艺术设计专业学生学以致用的成就感和满足感，提升学生快速设计以及表现的方案能力，同时，提升了学生的团队精神，沟通表达能力，以及分析解决问题的能力等等。另外，这一实践教学模式能够让学生预先体验真实的设计工作，了解并掌握各个设计环节的要点和难点，提升学生未来进入职场的信心，快速适应相关工作岗位的要求和标准。
参考文献
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