基于生长，提升阅读教学的有效度

    成宏伟

    阅读是一个由浅入深、循序渐进的过程，阅读讲究层次性、多维性和情感体验性。只有把阅读看成生命的一部分，并对文本内容做到真正的感悟与体验，学生才能真正读懂文本，不断走向阅读深处，开阔阅读视野，提高核心素养。一、明确阅读目的

    从某种层面上看，提升学生的语文素养，必须培养学生的语言思维、语言文字应用能力。为了使学生能够更好地进入课文的学习环境，体验情感和收获知识，教师一定要从实际情况出发，给学生讲述作者的写作背景、写作技巧等知识，促使学生深入地理解课文。

    例如，教师在教《江南春》时，可以给学生讲述作者的人生经历，让学生了解作者的性格、常用的写作手法。学生仔细阅读课文，理解文章的语言魅力以及作者想要表达的思想情感。另外，教师应立足学生主体，根据学生情感認知发展的不同阶段，参考统编版小学语文教材中国学经典内容的难度，推荐学生阅读国学经典著作。例如，低段的学生可以先从《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等开始，让学生在浅显易懂的经典蒙学书籍中发展语感，形成对诵读的初步体验；中段的学生可以诵读《大学》《中庸》《论语》《老子》和意境幽远的古诗词，提高诵读难度，丰富学生的文化积累；高段的学生可以这样拓展——诵读《孟子》《古文观止》《史记》中的名段，接受文化熏陶，体会蕴含其中的道理。二、主题阅读

    对于小学生来说，丰富的阅读实践活动，不仅打破了课堂阅读的局限，还可以强化学生的阅读体验，丰富学生的阅读积累，促进学生核心素养的发展。因此，教师需要对文中的意境进行细致地讲解，让学生深入理解阅读的主题，促进学生在分析与研究阅读主题时，做到触类旁通。

    例如，在教学《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》的时候，教师结合课上阅读引导学生体会大自然的神奇，激发学生探索自然、热爱自然的情感。农村蕴含着丰富的自然资源，对于留守儿童而言，这些自然资源就是一本厚重而生动的书籍，而引导学生阅读“大自然”这本书，则成为学生实践探索的重要途径。教师以“大自然的启示”为主题，组织学生参与阅读实践活动。根据活动计划，教师首先介绍阅读主题，并向学生说明活动目的以及学生的阅读实践任务；组织学生建立阅读实践小组，并设计名称与口号；教师推荐关于大自然的书籍，同时给各小组一定的自主阅读空间，鼓励学生利用图书馆、互联网等渠道获取阅读材料，交流阅读成果，并探讨大自然带来的启示，做好阅读记录；最后，展示阅读实践成果，交流阅读体会，教师做好归纳总结，评价学生的阅读过程。三、深度阅读

    深度阅读，能够扩展学生的视野。在开展经典阅读教学的过程中，教师不仅要将其中的语文知识传授给学生，还要通过课文的中心思想去引导学生，帮助其树立起正确的思想观念。例如，刻苦学习、尊老爱幼、热爱祖国、舍己为人等等。只有这样，才能彰显阅读教学的核心价值。

    在统编版小学语文教材中，有很多具有思想观念教育意义的小古文，例如《司马光砸缸》《猫斗》等。教师在带领学生进行阅读赏析时，要充分挖掘小古文中的每一个关键点，指导学生进行精细化阅读。比如，让学生结合自己的亲身经历谈一谈阅读感受，或者说一说再次遇到此类情况会如何处理，使课文所蕴含的道理转化成内在素养，逐渐形成正确的人生观、价值观及道德观，使学生的心智得以全面发展。在这个过程中，教师要时常站在小学生的视角去考虑如何开展教学工作，将蕴藏在小古文当中的深刻道理以一种通俗易懂的方式呈现出来，让学生进行理解与体会，最终形成其思想体系中的一部分。

    在阅读教学中，学生对文本的阅读应体现在不同层次、不同维度之上，教师引领学生抓住文本的生长点，在阅读中促使学生真正品味出文本语言的味道，不断提升学生的语文核心素养。