小学生自主阅读能力培养策略

    唐安琴

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    小学生自主阅读教学在语文教学中有着十分重要的作用，是培养学生感悟语言、体会文章中心思想以及作者情感态度，提高阅读能力至关重要。面对乡村小学孩子的现状，培养学生的阅读能力更是当务之急。

    一、乡村小学生自主阅读的现状：

    1、学生家长本身不重视：我校处于偏僻乡村，经济条件相对比较落后，学生家里经济来源单一、收入微薄，因此家长的素质整体不高，观念还没有转变过来，对学生的学习尚且不重视，更谈不上关注孩子的阅读。另外，农村学校留守孩子及单亲家庭孩子占大多数，就拿我班来说：我班一共24个孩子，有14个孩子的父母常年在外打工，其中还有两个孩子是单亲家庭，学生生活完全由爷爷奶奶照顾，隔代教育占多数的情况下，也不利于培养孩子专注阅读。

    2、学生缺乏阅读兴趣：受环境的影响，我校学生普遍没有阅读课外读物的习惯，他们会读的书仅仅只是一本语文课本，极少有同学愿意主动去阅读语文课本之外的书籍。另外没有形成良好的阅读氛围，学生仅仅只是把阅读当成一项任务来完成，内心深处对阅读的兴趣并不浓厚。此外学生本身的阅读水平也给他们设置了阅读障碍，由于学生的阅读经验有限，又不够重视，直接导致了他们对阅读的兴趣极其缺乏，甚至对阅读产生抵触厌恶情绪。

    3、阅读资源缺乏，课外读物少;师资缺乏，教师本身缺乏指导经验：农村家庭的家长无法意识到阅读对语文学习的重要性，因此他们不会给学生购置课外读本，这也直接导致了学生阅读资源的缺乏。另外，农村学校老师紧缺，有的还要兼顾各科教学，甚至是跨学科教学，缺乏指导学生阅读的经验，对于学生自主阅读能力提高的指导流于形式，无法真正提高学生的自主阅读能力。

    二、针对这些现象我们采取的培养小学生阅读的策略：

    1.培养学生的阅读兴趣。针对我校学生普遍不爱阅读这一现象，我们开展了“书香校园读书活动”，利用每天早读之前的早早读时间，以及学生午餐后的午读时间，让学生自由朗读感兴趣的书籍，并对每位学生的读本进行详实记录，在学期末根据学生的读书量，评选表彰“读书小明星”，以此来激发学生的阅读兴趣。为了检验学生的阅读水平是否有提升，我们开展了“我读书、我自豪”读书演讲赛，让孩子们分享书中有趣的故事及知识。在活动中我们发现，每个孩子都能够就自己读过的内容发表独到的见解，通过这项活动的开展，孩子们的阅读分析能力、语言表达能力都有所提升。

    2、开放学校图书馆并多渠道筹措资金及时添置读物，为学生提供阅读资源。为了解决学生阅读资源少的问题，学校决定全时段开放图书室让同学们借阅图书，争取让每个孩子都有书可读，并能合理利用课外时间阅读;同时社会上的爱心人士了解到我校特殊情况后捐赠了大量的书籍，让校图书室的书籍得到及时更新，扩大了学生的阅读视野及阅读范围;读书活动开展后，学生表现出了对阅读的兴趣，积极主动购买读物，如“少年月刊”及“快乐读书吧”等课本中的推荐读物。

    3、转变家长不重视阅读的态度。针对家长不重视阅读这一现状，作为语文教师的我利用家长会这一契机，就阅读的重要性与家长们进行了探讨，同时分析了学生的语文试卷，让他们意识到阅读对于语文教学的重要性。同时在课后积极建立家校联系，通过与建档立卡家庭学生结对“家访”指导，向家长们灌输重视“读书”的理念，在不断沟通的过程中慢慢转变了家长们对阅读漠视的态度。此外，为了减轻贫困家庭的负担，学校还开展了为建档立卡学生赠书的活动，让贫困孩子真正拥有属于自己的课外书，这也在无形之中树立了他们阅读的信心。

    4、多措并举提升教师指导经验。针对我校教师缺乏，新招教师缺乏指导学生阅读的经验这一现状，我校积极开展了“青蓝工程结对帮扶”计划，通过一师带一徒或是一师带多徒的形式，手把手向新任教师传授经验，通过一学期的实践，新任教师的专业水平都得到了很大的提升。另外，就语文教师在阅读指导方面的困惑，专门开展了教学研讨活动，通过向老教師请教，借助他们经年累月积累下来的经验，再结合自己的实际运用到教学中，通过实践积累了一定的指导经验。此外，我们新进的年轻教师也时常私下相互交流，以期望携手共同进步。

    通过运用这些策略，激发了孩子们的阅读兴趣，扩大了知识面，提高了孩子们的阅读分析能力和语言表达能力，增强了孩子们的自信心与自豪感，为提高乡村孩子的写作奠定了基础。