2020年高考英语试题分析与教学策略（下）
5. 阅读理解
陈新忠：阅读是我们教学的重头戏，也是考试的重头戏，试卷中有近三分之二的分值与阅读相关，可见其重要性。接下来有请几位老师一同谈谈。
（1）考查能力要求与典型试题分析
李鹏：阅读理解题主要考查学生从书面英语材料中获取信息，分析、处理问题的能力。 具体涉及七个方面：理解词汇，理解具体信息，理解主旨要义，理解观点态度，理解目的，推断（推断作者未说明的事件或活动的原因、过程、结果，推断人物或事物的特性，推断人物的情绪或语气等）以及理解文章的结构和类型。
以2020年全国II卷阅读理解为例，第32题设问“Which word best describes the authors relationship with books as a child？”看似是针对具体信息，实际是考查学生的语段综合理解分析能力。考生如能抓住这类文章的体裁和结构特点，从宏观角度出发，便能正确解题。
杨琳：我来谈谈天津卷阅读理解部分的特点。
从选材层面看，首先，天津卷阅读理解的选材立意具有思想性、教育性。如2020年5月天津卷阅读理解B篇讲述了主人公Parry医生关爱病人、努力工作的感人故事。他利用手绘图案装饰绷带，缓解患者及家属的紧张情绪，传递了作为医者的仁爱之心。2020年5月天津卷阅读表达题的语篇讲述了主人公由于害羞选择回避、沉默到最终接纳自己并有所作为的成长过程。而2020年7月天津卷的阅读表达题的语篇则讲述了作者一直活在哥哥的阴影下，直到加入了学校的Science Olympiad后，才找到了真正的自我，重新理解了“酷”的含义。这些语篇都彰显了勇于正视自我、乐于帮助别人并共同提升的精神，对帮助青少年在成长过程中正确认识自我、完善自我具有积极的指导意义。
此外，天津卷的阅读理解题材新颖多样、能激发学生的阅读兴趣。选材均来源于英语国家的正规出版物和网站。2020年5月天津卷阅读理解A篇是一篇有关校园生活的应用文，介绍了校园学生卡的用途等相关内容；C篇是一篇关于用电池驱动的短途飞机来减少空气污染的方案，引导学生辩证地看待科技进步对人与自然产生的影响；D篇从历史给予我们文化归属感、丰富我们的体验、赋予我们共情能力、激发我们进一步探索的欲望四个方面论述了学习历史的重要性，引导学生以史为鉴，理解中外文化，从跨文化视角观察和认识世界，启发学生思维，从而培养文化意识和思维品质。2020年7月天津卷阅读理解A篇是关于公共图书馆改造升级的应用文，介绍了其新功能和新特色，C篇的说明文则介绍了一些声音技术领域的发明创造。
从设题方面看，2020年天津两套试卷中的阅读理解都着重考查考生运用所学语言知识获取信息、处理信息，并运用阅读策略和技巧分析问题、解决问题的能力。对于不同的语篇类型，测试的侧重点有所不同。在所设的20道题中，A、B两篇的设题以细节题目的考查为主，同时又有几道是基于对文中细节描述理解后所进行的推断，如2020年5月卷A篇第38题，B篇第40、42题，7月卷B篇第42、44题。而C、D两篇考查了学生多项阅读理解能力，包括细节理解、主旨大意提炼、推理判断等等，既考查了学生对语篇的深层理解，同时也考查了学生的逻辑思维和批判性思维。2020年7月天津卷最大的特点是加大了对推理判断题目的考查，总共8道题，占了40%，既有对细节的推断，也有对篇章整体内容的判断，同时渗透了对语篇结构理解程度的考查，这是天津市高考卷中第一次出现这类题目。
周建林：我来谈谈浙江卷的阅读部分。和全国卷不同，浙江卷阅读理解只有3篇文章，共10道题。2020年浙江卷考查对文中具体信息理解的细节题有4道（第21、22、23、28题）；指代关系题1道（第25题）；语篇类型题1道（第24题）；简单推理题2道（第26、27题）；写作手法題1道（第29题）；主旨题1道（第30题）。接下来我将举例说明。
第一，细节题。A篇第21题设问“What do we know about the author from the first paragraph？”考查对文中具体内容的理解。原文中有“Im an active playgoer and play-reader”“my enthusiasm for the theatre…”，故本题选B“He has a deep love for the theatre.”考查的理解方法是paraphrase，即用与原文不同的措辞。
第二，指代关系题。B篇第25题“What does the underlined word ‘that in paragraph 2 refer to？”考查考生对细节的概括能力以及对代词与其所指关系的判断能力。语篇中第二段的画线单词“That”是该段的第一个单词，因此它必然指代第一段中的内容，即红绿灯在不同时段的时长变化，故本题选C“Flexible timing of traffic signals.”
第三，简单推理题。B篇第26题设问“What does Kevin Balke say about adaptive signals？”考查简单推理能力。根据原文“Kevin … says that while smart lights can be particularly beneficial for some cities， others are so jammed that only a sharp reduction in the number of cars on the road will make a meaningful difference.”，可知本题选D“They are less helpful in cities seriously jammed.”。D选项的表达并没有直接出现在原文中，需要考生来推理。
第四，写作手法题。C篇第29题“How does Francisca Then explain her findings in paragraph 4？”考查考生对段落展开方式的写作知识。根据原文“‘This works just like physical exercise， says Francisca Then， who led the study…”，可知本题选B “By making a comparison.”。
第五，主旨题。C篇第30题“Which of the following is the best title for the text？”考查考生对文章主旨的理解能力。本文是报道一项科学发现，即动脑筋有助于减缓大脑衰退，故本题选C“Your Tough Job Might Help Keep You Sharp”。
钦锋：高考英语江苏卷阅读理解试题的阅读量比较大，通常在2000—2400词之间（包括文后的题目），设问采用以“2—3—4—6模式”，即A篇2道题，B篇3道题，C篇4道题，D篇6道题，其中D篇的文本阅读量尤其大，考查信息的层次较多。
2020年江苏卷阅读理解A篇内容是以大事记的方式列举了我国在新冠疫情防控中的部分重要事件，考查学生信息定位能力；B篇介绍了英国红色电话亭的回归，讲述象征一个时代的红色电话亭在遭受手机的冲击后被淘汰，但一些商家发现了商机，把它们改造成商店、咖啡馆及市民应急场所；C篇介绍了一项晨练之前能否用餐的科学研究，引导考生树立健康第一的理念；D篇为作者在亚马逊雨林的亲身经历和有关思考，鼓励考生尊重世间万物，勇于探索未知世界。总的来说，2020年江苏卷阅读理解的15道考题以信息获取和简单推断为主，问题设置简洁，选项干扰性较小，考生容易上手。細节考查、简单判断、大意概括及主旨归纳分布合理，简单推断和归纳总结类题目权重较高。
以阅读理解D篇为例，6道题目均考查了考生的判断和归纳总结能力。文本讲述了作者和妻子在亚马逊体验生活的过程中，发现一些当地人不了解外部世界，由此引发了他对世界新的认识——虽然我们已经对世界有了很多了解，但还有大量的空白需要探索。命题既有对考生的阅读理解能力的综合考查，同时还有立德树人的深远意义。第65题设问“How did the author feel on his arrival in the Amazon？”根据第一段“We did not speak the local language， did not know the customs， and more often than not， did not entirely recognize the food. We could not have felt more foreign.”可知，作者对当地的种种事物都感到很陌生，格格不入，选项A“out of place”与文中“We could not have felt more foreign.”与“We felt out of place on our arrival in the Amazon.”表达同样的意义。这种语义的转换表达在阅读理解题目中占有很高的比例。
第68题“What was the authors initial purpose of collecting newspaper articles？”可根据题干定位到第7段“I began collecting newspaper articles about new species， new monkey， new spider…， and on and on they appear. My drawer quickly filled. I began a second drawer for more…”。但作者没有在此处给出明确的答案，考生必须再回到上一节内容才可推断出答案。该题为典型的例子功能题，例子是为观点服务的，是支撑观点的。这是考查语篇知识的典型题目，很好地落实了《普通高中英语课程标准（2017年版）》中关注语言知识方面的精神。
（2）备考建议
李鹏：我从以下三个方面来谈谈阅读的备考。
第一，语篇选材。建议教师在权威的英语国家网站上选取符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》三大主题语境、10项主题群的语篇，尤其要关注有关体育、艺术、社会服务等方面的语篇，让学生建立系统的主题背景知识，熟悉各主题语篇的背景知识。
第二，教学策略。
① 解读语篇类型结构。从宏观层面分析常考语篇类型的结构特征和组织模式（如拉波夫叙事分析模式、主张—反应模式、一般—特殊模式、问题—解决模式、机会—获取模式和提问—回答模式等），分析语篇各部分与语篇主题之间的关系，分析语篇中段与段之间关系；从微观层面关注句子的信息展开方式，如小句间的九大关系（并列、对应、顺序、分解、分指、重复、转折、解释和因果），聚焦标志词前后句子意义，关注衔接（如语法衔接、词汇衔接和逻辑联系语等）和连贯等。
② 加强阅读策略指导。阅读策略可让学生快速理解语篇结构和信息。如教师可以教学生用skimming策略关注句子的主位结构。
③ 注重思维训练。思维导图可让思维外显化，比较精准地反映学生的思维症结，从而能让学生有的放矢地备考。教师在教学中可利用常见的思维导图培养学生的思维品质，如复流程图可培养学生的比较分析能力。
第三，词块积累。同主题的群文阅读不仅能丰富学生选定主题的背景知识，还可以让学生在语篇和语境基础上，积累表达同样主题意义的词块和词汇。
周建林：下面我根据高考阅读理解的问题类型提出一些备考建议。
第一，如何理解主旨要义？教师可以引导学生在平时阅读时多分析语篇的结构、段落的结构、句子之间的逻辑关系，把握英语短文的特点和写作上的规律或普遍特征。例如，可以让学生用一句话概括某段落或全文的大意。其实，每篇阅读文章都可以设置“Whats the main idea of this passage？”“What does the passage mainly talk about？”这类问题。
第二，如何理解具体信息？这类问题通常都是以paraphrase的方式考查考生是否真正理解原文的细节信息。因此，教师平时要多让学生用英语转述原文，而不只是翻译。例如，教师可以让学生借助不同的词典了解同一单词的释义。
第三，如何推断生词的词义？建议教师可以引导学生在遇到生词时观察生词所在的语境（如词语搭配、前后语句），并结合语法知识（如在句中是什么成分）和构词法知识（如前缀、后缀）判断词性，最后推断出词义。
第四，如何判断和推理？学习语言的目的之一就是培养思维的逻辑性，判断和推理都必须建立在已知信息或证据的基础上，因此在阅读课上开展判断和推理的逻辑训练应该成为常态。判断、推理的对象可以是语篇的意图、语篇中隐含的意义或事物可能的发展趋势等。
第五，如何理解文章的基本结构？了解英语文章的结构有利于学生更好地把握文章的内容及其主旨和要点，以及要点与细节之间的关系。因此，学生在平时的阅读中既要关注内容，更要关注内容是如何通过语篇结构有效表达的。
第六，如何理解作者的意图、观点和态度？教师要引导学生分析文章的写作意图和读者对象。有些不直接表达观点的文章需要学生从情态动词或形容词（如important、necessary）或副词（如luckily、hopefully）等方面判断，这类题目也要用到逻辑推理。
此外，教师还应该让学生判断语篇类型（如广告、新闻事件报道、传记、评论、说明书、游记、研究成果报道等）和常见的写作手法（如举例、比较、过程描述、定义、引用、列数据、逻辑论证等）。
钦锋：阅读能力的提升是一个需要系统锻炼和讲究策略的过程。教师不用在“病症”“病体”上做太多文章，而应在“病因”上下功夫。“病症”即所谓的有针对性的分题型训练，也就是反复训练细节类、猜词类、概括类、判断类等题型；“病体”即分体裁和题材训练。這些都是表面现象，决定学生阅读能力高低的不是这些，而是上文提到的词汇量的大小、长难句的分析能力、篇章语法及语用知识的策略运用等。
栗瑞莲：教师在日常教学中要训练学生对文本进行结构化梳理的能力。文本的梳理因文体不同而方法各异。以北京卷阅读理解的C、D篇为例，这两篇文章通常为说明文和议论文。近年来科技说明文考得较多，通常为介绍一项研究或发现，一般围绕研究发现、研究方法、研究主体、研究意义展开；而议论文则通常是围绕议论文三要素，即论点、论据和论证展开。教师在讲解这类文章时，可以带领学生从这些角度进行信息建构，既帮助学生理解文本含义，还能增加相应话题下的知识储备。
6. 七选五阅读（语篇填空）
陈新忠：七选五阅读侧重对逻辑能力的考查，首先请赵静宜老师谈谈。
（1）考查能力要求与典型试题分析
赵静宜：七选五阅读主要考查考生对语篇类型和语篇知识的掌握情况。其中涉及的认知策略包括：根据语篇中的核心词、代词等理解段落与句子之间的内在衔接；根据不同语篇类型中的衔接方式理解语篇的行文逻辑以及段落间的衔接。2020年全国卷七选五阅读的总体情况如表3所示。
以2020年全国II卷七选五阅读为例，本题设空的位置为四处段中、一处段首。有两处是需要补充半句话，有三处需要补充整句话。其中错误率较高的第37题是考查段中句，该段第二句表明了段落主旨，即：使用表情符号有助于清楚表达意图。第37题要填的句子是对这句话的解释，同时由后面的现在分词作为它的伴随状语。根据前后的相关关键词可以得出本题正确选项为选A。有些考生由于不能正确理解A选项中的派生词conversational导致选错。另一个错误率较高的是第40题，此空可利用文章标题、全文各段落展开思路以及后面的代词指代和同义词衔接多种方式来解题。另外，本文使用了专业术语learning curve，即学习曲线，暗指对喜欢用传统交流工具的人来说，学习使用表情符号是个挑战，此处体现了对英语文化知识的考查。
周建林：2020年浙江卷的七选五阅读用到的解题方法有三个：第一，发现代词与名词的关系（第31题），如his、him与前面my older brother的关系；第二，发现意义连贯（第32、35题），如同义词photographs与pictures、spend time outside与being outdoors；第三，发现句子之间的逻辑关系，如第33题考查因果关系，第34题考查具体与概括的关系。
栗瑞莲：2020年北京卷的七选五阅读也着重考查了学生对语篇逻辑、主旨要义的把握。
（2）备考建议
赵静宜：下面我从四方面来谈谈如何备考七选五阅读。
第一，重视语言知识教学，夯实语言知识基础。认识并正确理解词汇和句子的含义是进行信息还原的基础和前提。学生对阅读材料的理解和掌握是建构在系统的语言知识基础上的。因此，在阅读教学过程中，教师的教和学生的学都必须重视语音、词汇、语法等语言知识。
第二，重视语篇层次的教学，加强语篇意识的培养。教师应系统讲解语篇知识，引领学生认识语篇类型，梳理语篇的组织形式、宏观和微观组织结构、文体特征、表达方式，确定语篇的主要信息和关键点，并在日常语言实践活动中有意识地不断渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，有效识别语篇中的显性或隐形衔接和连贯手段，理解文章首句、主题句、过渡句、段尾句的作用，从而提高理解语篇意义的能力。
第三，在课本教学中，教师可以分别从宏观层面和微观层面设计教学活动。
①宏观层面。分析语篇的宏观组织结构，包括语篇类型、语篇格式、语篇中段与段的关系以及语篇各部分之间的关系，即信息排列顺序等。教师在阅读教学中可以设计如下活动：根据文体特征确定文体；找出语篇中的立论句；分段；找出段落主题句；总结信息排列顺序；总结语篇各部分之间关系；阅读前将文章某部分内容改成七选五阅读形式；让学生补全文章之后再做精读；分析段落展开思路，即句间关系等。例如，人教版高中《英语》必修5 Unit 5 Using Language板块的语篇Heroic Teenager Receives Award是一篇新闻，教师可以引导学生总结出新闻文体的信息排列顺序，即按照重要程度排序，从最重要到最次要，形成倒三角形。
② 微观层面。研究语篇的微观组织结构，包括句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。教师在教学中要注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的（如图3所示）。例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 4的语篇How Life Began On the Earth是一篇说明文，教师可以引导学生总结作者使用了哪些语言来表达因果关系和次序关系。
第四，在综合题强化训练和课外泛读中，以及在听和看的语言实践中，都可以从宏观和微观的层面设计教学活动。
① 宏观层面：可根据文体特征确定文体，找出语篇中的主旨句、段落主题句。
② 微观层面：可关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。
陈新忠：逻辑不能只盯在连接词上。要从语篇整体理解，微观的小句关联都需要在教学中强化，核心点还是意义的理解。
7. 任务型阅读
陈新忠：任务型阅读是江苏卷的特点，请钦锋老师介绍一下。
钦锋：任务型阅读理解是一种读写结合的题型，是江苏卷的独创，难度一直较高。该题型注重考查信息获取能力、信息加工能力及信息概括能力，兼顾对词性、词形、搭配及句式的语法考查。解题的步骤和策略包括：浏览表格和句子，分析表格框架并预测文章大意；由表及文查读，根据表格框架，定位信息出处，研究转述表达方式及词性搭配。2020年高考英语江苏卷任务型阅读的话题为“幽默”，涉及幽默的好处、意义以及如何以正确的方式来运用幽默，答案直接是原词的较少，多数要进行提取概括与转换，有一定区分度。如第76题“________ others for a conversation of fun is as good as telling a joke yourself when showing your sense of humor.”考查信息加工能力（语义转述），根据表格可定位到文章第5段。“You can be the one who directs the conversation to fun topics that are ripe for others to add humor. Every party needs a straight person. Youll appear fun and funny by association.”即給他人准备一场有趣的对话。所以答案为“preparing”。但有些考生会给出“supply”“provide”等答案，说明该考生只关注了语义，没有注意搭配的语境：prepare sb. for sth. / supply sb. with sth / provide sb. with sth. 。任务型阅读题型要求考生既能进行信息的转换，同时也要注意词汇的搭配问题。
陈新忠：任务型阅读值得我们从培养学生解决问题这个角度深入思考。
8. 书面表达
陈新忠：我们前面从语言的理解谈了很多，那么语言的表达呢？学习语言很重要的就是用语言去交际。我们分别请几位老师谈谈应用文写作、读后续写及其他书面表达题型。
（1）应用文写作
沈伟刚：我来谈谈全国卷的应用文写作。全国I卷要求以身边值得尊敬和爱戴的人为题写一篇参赛短文；全国II卷要求为班级英语角写一篇介绍周末采摘活动的短文；全国III卷要求给外教写邮件，请求她帮忙修改根据课本改编的英语短剧。从命题来看，这三个试题设置的情境与学生日常生活密切相关，旨在考查学生的综合运用语言的能力，学生需运用所学知识描述、解释生活中的现象。试题以提纲的形式提示要点，简洁明了，既保证了所有学生都有话可写，又有很好的区分度。试题设置契合《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于英语教学活动的要求，也契合了其中的学业质量水平二对于书面表达技能的描述。
具体来说，全国I卷应用文写作旨在引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，重视和培养学生社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。2020年是特殊的一年，全国人民在党的领导下齐心协力抗击新冠肺炎疫情，相信很多考生会利用这样的契机感谢他们身边的抗疫英雄。当然，身边值得尊敬和爱戴的人还有很多，如老师、家人和朋友等。从写作的语篇思维模式来看，考生可以采用“总—分—总”的模式来撰写。从语言和结构的角度来看，考生还需要在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达含义。
全国II卷和全国III卷应用文写作的情境设置更为清晰，侧重考查考生使用书面英语与他人沟通交流的能力，有利于激发考生的想象力，更好地体现了应用性和创新性的结合。全国II卷的应用文写作可以从这几方面构思：农场情况、采摘内容、活动中有趣或难忘的事情、困难与解决的方式、活动的意义或评价等。而没有相关经历的考生就需要激发想象，体现应用性和创新性的结合。如果考生采用线性思维模式，能从情景、问题、反应、结果、评价这几个方面去写，也会是一个很好的构思与布局。全国III卷的应用文写作可以采用“总—分”的结构来写：写邮件的目的、剧情简介、需要指导的内容、时间和地点的商定等。考生要正确把握时态，求助通常是因为自己当下遇到了困难，因此建议考生采用一般现在时。此外，考生还要使用常用句型，提高文章整体美感，如展望获得帮助后所获取的进步时可用“Im sure I can make great progress with your help.”等。这些句型不但使用频率高， 而且语气委婉，态度谦恭，符合求助信的语言特点。
栗瑞莲：北京卷应用文写作更贴近学生生活，更容易激发学生的表达意愿。同时，应用文覆盖面广，开放性强，可以从多个角度体现对多种内容的考查。北京卷历年的应用文写作考题均体现了对学生关联生活、日常规划等能力的考查，注重与社会热点问题的结合，突出对德智体美劳的关注以及对学生语言能力和思维品质的考查。如2016年的应用文写作为介绍一位中国历史人物，2017年为介绍长江之旅或泰山之旅，2019年为给英国朋友介绍交通方式及出游准备，2020年为描述对外教老师的要求。要想在此题上获得突破，学生需要有一定的逻辑思维能力，还应具备较强的语言表达能力。此外，交际能力也是本题考查的一个重点。应用文说到底是双方的交流，适度的交际语言的运用，会增强文章的可读性。
杨琳：天津卷的书面表达最大的特征就是“立足应用”，考查学生的语言表达和应用写作能力。新高考改革加强了“基础性、应用性、综合性、创新性”的要求，最明显的改变是在书面表达命题设计上的情境设置愈发真实，开放度日益加大。如2020年5月天津卷书面表达要求为在线会议撰写利用网络学习英语的发言稿。又如2020年7月卷要求考生通过记述成人礼的活动对自己的未来进行展望。以上选题都贴合时代、贴合学生生活实际，考查了考生创新能力和探究性思维，考生要具备在解题过程中发现问题、提出问题的能力。
（2）读后续写
① 浙江卷
周建林：2020年浙江卷读后续写的原文基本情节是作者夫妇在营地遭遇北极熊的经历，他们尝试了各种办法，最后用辣椒水喷雾赶走了北极熊。这个故事符合拉波夫叙事分析模式，文本给出了orientation（背景）、complicating action（问题、困难、矛盾、冲突、危机）的一部分，考生续写的部分应该是complicating action的后半部分和resolution（结局），设计完整的故事情节并不难。
根据续写第一段首句“A few minutes later， the bear headed back to our camp.”可知，北极熊去而复返，威胁应该更大。考生在这段可以写作者夫妇如何稳住北极熊，如向北极熊投掷食物。此外，由于作者是摄影师，也可以写他们不忘近距离拍摄北极熊等。这段要形成故事的高潮，还可以写北极熊突破营地栅栏，用爪子拍碎了玻璃窗等，重点要刻画作者夫妇在直升机到来之前的紧张心理。根据续写第二段首句“At that very moment， the helicopter arrived.”可知，营地管理员派直升机来搭救作者夫妇了。这段是故事的结局，虽然考生可以发挥想象，但也要合乎常理，如作者夫妇安全得救，但又没有伤害北极熊，体现了人类对野生动物的保護等。
② 新高考全国卷
卓俊斌：2020年新高考全国卷也采用了读后续写题型，但和浙江卷不同的是，新高考全国卷不设画线词。新高考全国卷读后续写以互助为主题，讲述了Meredith一家人在经济衰退的艰难时期帮助Bernard一家渡过难关的故事。已给出的故事情节包括 Mrs. Meredith经常帮助社区里的贫困家庭，给他们带去生活必需品；Mrs. Meredith拜访了一户贫困家庭，遇见男孩Bernard；Mrs. Meredith希望自己的三个孩子John、Harry和 Clara能帮助Bernard；三个孩子想到可以帮助Bernard的办法——制作爆米花供Bernard销售。
考生可以从续写段落的开头语中确定故事情节的走向。
Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too.
Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out on his new business.
通过续写第一段开头句中的“a good one”及第二段开头句中的“everything ready”可以确定第一段续写的方向为爆米花的制作和包装过程。Mrs. Meredith觉得孩子们的主意可行，说明在她的支持下，孩子们接下来要把想法付诸实践，这是他们idea的核心部分。而“everything ready”说明孩子们不但制作了爆米花，还需put it into paper bags（上文提到），这是idea的另一部分。故事的结局从第二段开头句中的“Bernard started out on his new business.”也不难推测，Bernard开始卖爆米花了。爆米花最终能否卖出去？能否解决Bernard家的经济危机？答案是不言而喻的。至于售卖的过程中遇到了哪些事情，这些事情对文章主题有什么样的影响，这些细节就需要考生发挥自己的想象力进行细化和补充了。
（3）概要写作
沈伟刚：我来谈谈上海卷的概要写作，该题型是从2017年1月上海春季高考开始使用的，要求考生在阅读一篇350词左右的文章后写一篇不多于60词的梗概，主要考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力，用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。
据考生回忆，2020年上海秋季高考的概要写作的主题是一位科学家声称发现了不同动物共享某种语言的证据，属于研究发现类说明文。考生需要快速锁定文章主旨，厘清文章脉络，确定需要纳入概要写作的主要内容信息，如发现了什么，怎么发现的，这篇报告的目的是什么。考生要注意解释与分述，可以采用“总—分”的模式来写。
（4）教学建议
周建林：写作要根据不同写作类型和任务进行系统训练。但无论哪种类型的写作训练，基本步骤都是一样的。第一步是审题，明确写作任务和要求；第二步是独立写作；第三步是修改，可以是学生独自修改，也可以是同伴合作修改作文。以下是写作训练和改进要注意的维度。
作为交际性任务写作，应用文写作不仅要关注内容和句子层面的语法，还要注意根据不同的读者对象选择适当的语言和语气，如用词和句子是正式的、非正式的、还是介于两者之间，语气是客气的、礼貌的还是直接的、随意的。还要选用约定俗成的语篇模式，如怎样开头和结束语篇等。此外语言要简练，不要写跟主题无关的话。
对于概要写作，第一，画出各段要点；第二，用自己的话重新表达各段要点，注意词汇、句子结构的变化；第三，安排好概要的结构，首句是概要的主题句，后面是支持句；第四，注意各要点之间的衔接，如衔接词、代词的使用，關键词重复等；第五，避免词汇、语法方面的错误。
针对读后续写，第一，读懂给出部分（人物关系、情节发展、情感变化、主题意义）；第二，设计续写部分两段的情节，使故事情节完整，发展合乎逻辑，并表达主题意义，但没有标准答案，学生可以发挥想象力和创造性思维；第三，续写语言延续原文风格；第四，续写时关注人物的四个方面：动作（doing）、语言（saying）、心理（thinking）和情感（feeling），处理好telling和showing的关系；第五，避免词汇、语法方面的错误。
栗瑞莲：在应用文写作教学中，建议老师们引导学生使用如下的路径进行思考：第一，界定话题的性质（德/智/体/美/劳？观点交流/信息分享？）；第二，思考写作对象在该话题上的知识储备；第三，确定话语体系（日常口头交流/正式文体？）；第四，思考如何与交际性融合，杜绝套路，依据话题进行交际。
卓俊斌：我补充一些读后续写的教学建议。读后续写既考查学生的语言表达能力，又考查语言理解能力，这就要求教师在教学中要引导学生学会深入分析文本，抓住主题，梳理内容，分析语言，挖掘文本的育人价值，提高学生的高阶思维能力。教师可从以下几个方面入手：
第一，准确理解文章主题，把握好续写方向。文章的主题反映了作者的思想、情感和态度，只有抓住文章的主题，续写的方向才不会走偏。拉波夫叙事分析模式能较好地帮助学生了解叙事结构。
第二，厘清事件脉络，依据段落开头语构建续写情节。续写情节不是凭空构建起来的，而是需要结合文章已有的情节进行合理的构建。
第三，分析语言特点，保持文章前后语言风格一致。新高考卷的读后续写所给的阅读材料语言平实，主要通过描写人物的言行来构建故事情节，表达人物的情感和态度，这就要求续写应延续该特点，与材料保持一致。
第四，扩大阅读量，丰富语言素材的积累。学生在读后续写时遇到的最大问题不是续写情节的问题，而是语言表达问题。读后续写对语言的准确性和丰富性要求很高，叙事中常涉及对人物语言、表情动作、心理状态、客观环境等细节的描写，学生如果没有储备足够的表达素材，写出来的文章可读性就比较差。语言素材的积累需要有足够量的语言输入，广泛阅读可以帮助学生积累的语言素材，丰富自己的语言表达。
沈伟刚：我补充一下概要写作的教学建议。概要写作要求学生需要具备一定的比较、归纳、推理等逻辑思维能力，因此教师在教学中要培养学生的语篇意识，不断提升学生的思维品质。概要写作要遵循的原则如下：第一，客观性，忠实于原文，客观转述；第二，完整性，整合主要信息，避免遗漏；第三，连贯性，不能简单罗列要点，要构成独立篇章；第四，简洁性，简化原文中的主要信息，脉络清晰。
经过2017年至2020年这些年的教学实践，上海的学生在概要写作方面基本能有较好的表现。目前一线教师主要训练的步骤为：
Step 1：学生细读原文，掌握文章主旨和结构，明确各段的大意。
Step 2：学生列出原文要点，分析原文的内容和结构，取舍关键信息和非关键信息。
Step 3：教师要求学生将要点连接成篇。学生根据不同的语篇，利用恰当的语篇思维模式来撰写初稿，如“情景—问题—反应—结果—评价”“问题—回答1—回答2—回答3—结论”“主张—主张的原因—否认—否认的原因—更正—更正的原因”。
Step 4：小组或同伴互助，从语言和内容两个维度开展评价，确保信息无遗漏，确保无任何添加的信息。
Step 5：教师要求学生完全使用自己的语言，运用一定的写作策略修改并成文。这里提到的写作策略，是指要求考生在写作过程中大胆使用从句、非谓语、短语和连词等。
钦锋：现在有不少考生在书面表达的备考过程中出现一些误区，如盲目追求高级词汇、滥用复杂结构、背诵美文佳句、套用写作模版、滥用谚语名言，表面上看起来“高大上”，其实语义晦涩，逻辑欠缺，内容匮乏，缺乏个人观点，往往适得其反。其实，一篇好的文章应更注重观点明确，内容丰富，用词准确，语法正确，表达地道，语义连贯等方面。整体教学建议
陈新忠：我们最后一起来看看高三阶段的复习策略。请沈伟刚老师分享一下您对整体复习的建议。
沈伟刚：第一，突出语境，对整体复习在具体的语境中展开教学活动，落实学科核心素养。日常教学中，教师应在把握《普通高中英语课程标准（2017年版）》、创设语言情境的基础上，精心设计学习活动。词汇复习方面，教师除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，应重点关注如何在语境中培养学生的词块意识，让他们通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和表达意义的能力。语法复习方面，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，让学生通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识。
第二，加强语篇阅读，把握语篇结构特征，不断培养和发展学生的语篇意识。教学中，教师应该有意识地不断渗透和强化语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征。教师应引导学生基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，从而提高语篇理解能力。同时，教师应深入挖掘文本，注重对学生思维品质和学习能力的培养。同时，要积极发挥语篇知识对写作的影响，不仅要从微观角度，更要从宏观角度分析优秀的英语文章。要进行针对性的写作训练，培养学生用英语思维整理思路、构建文章框架的能力。
第三，整合训练，设计综合性语言运用活动，提升学生综合运用语言的能力。教学中，教师在设计听、说、读、看、写等教学活动时，既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合，看、读、写结合，看、读、说、写结合，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。也就是说，要将理解性技能的训练和表达性技能的训练整合起来。同时，教师要增强学生的策略意识，将策略教学融入学生的语言学习活动之中，结合学习内容有重点地训练不同学习策略，帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力和綜合运用语言的能力。
梁厚富：高三时间紧任务杂，教师只有在有限的时间里学会抓关键，花力气深入探讨、反复训练学生相关的核心能力，才能达到理想的训练效果。我想强调，备考不能只关注考题的形式，还要训练考试要求的核心技能。因此教师决不能把高考命题和题型分析神秘化，甚至偏离方向去搞毫无意义的猜题、押题，误导学生。
教师需要了解考试要求，熟悉命题技术和规律，科学备考。同时应该多花时间研究《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生在各项技能方面的要求，吃透考卷背后的能力要求，采用与之相对应的备考策略，训练时要着眼于信息获取、交际交流。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观就是我们教学的最佳指导。
高三复习备考应以篇章为中心，以阅读技能为核心展开。高考整份试卷都基于篇章，因此教学中的一大重要任务就是帮助学生认识语境的重要性，理解语言运用的情境，形成解构、分析、质疑文本的能力，从而学会监控、评判、确认自己对文本的理解，增强阅读的元认知能力。阅读技能确定而具体，需要在复习中逐一训练，各个击破。教师要重视语篇阅读教学，强化文本分析，多进行阅读思维指导，多围绕“text-dependent questions”来设计教学活动，平时的篇章训练不能拘泥于考试题型的形和貌，而要得其意、学其法。判断学生真正读懂一篇文章不是能懂每句话，那只是表层理解。教师往往还需要多问一句“Why does the writer tell us this？”。阅读教学需要解决两个问题：“What is the message？”和“How is the message conveyed？”特别是后者关注在篇章层面对structure和organization的理解。
教师可以参考以下六种阅读方法来训练学生：
第一，预测内容，重视首尾段、每段首句信息，利用首段预测全文内容，利用首句预测全段内容；第二，激活背景，获取文章主题后，思考自己对该话题的已知；第三，监控理解，读完全文后梳理全文大意，反思是否全部理解到位；第四，移情想象，阅读过程中想象文章中描述的场景、人物或所发生的事件的样子；第五，重复阅读，带着不同任务分次进行阅读，每次采用不同的阅读策略，先速读全篇获取大意和框架，再理解每一段的含义及各段的作用，最后再细读，辨识支撑细节、从句功能、句间关系；第六，生词处理，初读如有明显的构词法线索则据此推测，否则直接跳过，再读时根据语境推断，不能确定意义时则跳过，根据语境做信息补偿。
训练的形式分三个阶段：
Modeled reading： 教师通过think aloud的方式来示范阅读过程当中的思维活动，每次聚焦一个技能，相同技能示范多次，每次5—10分钟。这个方法能帮助学生理解有效阅读中如何操作和处理文本，深入理解何时运用何种策略以及如何运用、为什么运用，理解不同类型文本的处理方法，理解阅读与写作的联系，起到读写相互促进的学习效果。
Shared reading：师生共同探究，一起解读文本、理解作者写作意图，一起建构意义。
Guided reading：教师提前确定所要运用的阅读技能，设计引导性问题，学生在问题的引导下独立完成阅读任务。我们发现，有的学生在课上训练过程中感觉特别有收获，但到了课外自己独立训练时则不然。这有可能是重点技能的教学没有做到位，建议教师走完一个阅读教学的完整流程，即“定义—收集—分析—改进—监控”。具体来说，教师应首先定义技能要求，解释清楚，进行示范；然后收集学生在操作方面的问题表现；分析问题，发现原因；针对原因进行改进，指导操作；跟踪、监控改进结果，训练巩固。
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》背景下迎接新高考，英语备考教学需要回归语言教学的本质，以学科核心素养为教学导向，以语篇能力为重点，以情境下的语言运用能力为目标，策略适配，精准用力。
杨琳：梁老师讲的篇章思维我颇有同感，而且梁老师介绍的阅读训练方法特别适合在日常教学中进行。这些方法不仅是对阅读技能的训练，更是对思维的训练，我很受益。接下来我跟大家分享一下我所在的天津市和平区在高三复习阶段的一些做法。
新课改后的新高考强化了对英语学科核心素养中的思维品质的考查，要求我们从教学上要重思维培养，从德育上要重心智培养，否则只能事倍功半。因此，要适应新高考的变化，应该从日常教学上下功夫，充分利用教材，把《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科素养的要求贯彻到每一节课中。这样就不会造成知识与技能、思维与能力的脱节。教师可以从以下七个方面入手：
第一，改变日常教学中以语篇知识点为主要学习目标的状态，引导学生关注语篇主题，带领学生进行主题意义探究，培养学生的学习能力、训练学生思维、帮助他们学习语言知识、掌握语言技能并且使用语言。这个过程是渐进的，要有计划，由浅入深，应该每天坚持。
第二，语篇学习可以从语篇分析开始，可以从What、Why、How三方面来研读，引导学生通过多种相互关联的学习活动和互动交流方式分析文体特征，梳理语篇结构，提取信息，整合、阐释和评判语篇意义，感知、比较文化异同，把握语篇的主题意义，挖掘文化价值，了解语言特点以及与主题意义的关联。同时在语境中学习语言知识，理解词义、句意，感受不同的表达方式带给读者的不同感受，体会作者的用意。教师还要通过设计不同层级的问题，启发学生思考，从语篇表层意义到深层含义，培养学生的批判性思维。
第三，语言学习不能仅仅停留在表层的理解上，而是要做到正确地使用语言来表达自己的思想感情。因此，在教学中，教师还需要注意在引导学生将新知识整合到原有认知结构的过程中，深入、系统地理解新知识，并运用到具体情境中，创造性地解决新问题，顺利探究出语篇主题意义。学生在学习之后，应该要有意识地使用新学的知识来完成相关的语言表达任务。
第四，如果日常教学能够像这样坚持下来，学生会养成良好的学习习惯和思维习惯。高三阶段，教师可以采用分类复习的方法进行阅读的强化训练，如按语篇类型、题目设置方式等将阅读文本分类，不能为了做题而阅读。此时再配上阅读策略、技巧和方法，学生的阅读成就感会大大提高。
第五，高三阶段还需要有系统的复习计划和方法。首先教师要做好学习和研究工作，包括学习研究高考评价体系、《普通高中英语课程标准（2017年版）》和近几年的高考试题；然后做好调查分析工作，从知识层面了解学生的已学知识，知道学生掌握了哪些，欠缺什么，从能力层面了解学生对基本语言技能的掌握情况及其原因。
第六，基于调研的结果，填好本届学生的清单。基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》列出知识清单；基于对学生的调研结果，对照知识清单列出本届学生从知识到技能的各项问题清单；基于学生的水平，从问题清单中选择需要重点落实的项目，倘若学生也能按照这个清单明确个人的重点则更好。
第七，对照清单制订周密的、切实可行的复习计划，具体操作时要注意以下几点：
（1）细化复习方案。复习要有针对性，要有明确的目的，应针对本校不同层次的学生确定不同的重点落实内容以及具体的复习方法；同时要注意，每一阶段的检测一定要与此阶段的复习重点相结合，且能够检测出教与学两方面效果。
（2）知识要结构化、立体化。高三复习不同于学习新知识，也不能是碎片化的，一定要把知识串联起来形成网络，理解相互间的关系。
（3）复习课、讲评课重质量。复习课讲的内容一定要有典型意义，能够解决学生的困惑，使学生在理解的基础上举一反三，以点带面。试卷讲评课更是要认真对待，对试卷要作整体分析，比如考查的重点和难点，主要的易错点和原因。对于反复出现的错误，教师要分析学生的答题思路，判断是知识、理解还是答题方法等层面的问题，从而选择合适的方法讲解。
（4）严选练习材料。练习材料要结合复习的内容，要分类、分专题，分梯度，而且最好以高考题为主，尽量减少用成品检测试卷作为阶段检测题，缺乏检测目的的检测是没有意义的。
（5）基于文本讲方法、讲思路。题型的训练也要避免碎片化，还是要基于对文本的理解来分析和讲解。这也是大家在前面讨论时反复强调的。
总之，只要做到目的清晰、方向正确、方法得当，相信复习会取得显著的成效。
钦锋：复习备考阶段，教师不能只顾形式，而丢弃意义及语境。教师更应注重主题语境下的意义探究。主题引领这一教学组织形式可以同时用于新授课和复习课。
栗瑞莲：无论高考怎么改、怎么考，必备知识和关键能力不会变，教师在教学中应该透过纷繁复杂的现象，直击教、学、评本质，抓必备知识的系统化、结构化，关键能力的养成和内化。
周建林：希望教师在新学年，认真学习、领会《普通高中英语课程标准（2017年版）》精神，以培养学生英语学科的核心素养为目标，以课堂为基本阵地，依托语篇理解和语篇表达的基本途径，切实提高英语教学的有效性。教学扎实，考试轻松！
陈新忠：稳中求变，变的是什么？不变的又是什么？不变是常态。感謝所有参与讨论的嘉宾，希望本次分享给您带来一些思考和启发。我们期待着与您在《英语学习》再会！
参考文献
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
陈新忠，北京教育科学研究院基教研中心英语教研员，教育部普通高中英语课程标准修订工作组专家，中国教育学会外语教学专业委员会理事，中国基础教育外语测评研究基金专家委员。
李鹏，成都市双流棠湖中学英语教师，特级教师。
杨琳，天津市和平区教研室英语教研员。
沈伟刚，上海市普陀区教育学院教研室高中英语教研员，特级教师。
卓俊斌，海南省教育研究培训院高中英语教研员，高中教研部主任。
周建林，杭州市余杭区教育局教研室高中英语教研员。
赵静宜，吉林市第一中学科研室主任。
钦锋，江苏省高中英语特级教师，南京师范大学附属扬子中学英语教研组长、备课组长。
栗瑞莲，北京市海淀区高三英语教研员。
梁厚富，华南师大附中英语高级教师、校学术委员，广州教育学会中学英语教学研究专业委员会理事长。
