生物智慧课堂拓展活动的重要性

    程春雨 马奔

    摘要：中学生物课程是学生认识生命、感知生命，建立学生探索精神的关键科目。文章对中学生物课堂内涵予以分析，结合当下大部分生物课堂教学实践，寻找影响生物课堂教学的因素，在此基础上形成优化策略，希望可以提高我国中学生物教学质量，激发学生学习兴趣。

    关键词：中学生物；智慧课堂；拓展活动

    一、生物智慧课堂的特点

    《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出了生物学科素养教育，其是利用生物学知识解答问题的能力。由此可见，生物学不再是副科，而是促进学生世界观、人生观、价值观和生命观形成的基本工具。因此，生物课堂必须拥有智慧条件，拥有信息化工具，教师必须对此有明确认知，才能确保中学生物学的智慧教育。生物智慧课堂主要有自主性、互动性、差异性、灵活性四个特点，这就使得其与传统生物课堂产生差别，在智慧手段下将学生融入到教学计划中，使其主动学习，能够利用生物基础知识去发现、调查和研究下节课的内容，去解释身边的生物现象，这样才能使学生的生物学习生活化，提高学习效率。

    二、生物智慧课堂拓展活动的具体实施步骤

    生物智慧课堂的拓展，是指将课堂学习向家庭学习延伸，使学生能够在课余时间进行生物观察，这对于学生学习方法的塑造很有帮助。为了收到良好的拓展效果，教师、学生和家长要充分认识拓展活动，达成统一意见，然后进行具体的布置。

    1.宣讲拓展活动的意义

    生物智慧课堂拓展活动能否顺利开展，取决于事先的活动宣传和讲解。为此，笔者专门编写了“生物智慧课堂拓展活动意见调查”，面向学生和家长普遍发放，征求反馈意见，向他们介绍智慧课堂拓展活动的重要性。根据反馈意见调整活动计划，最后由校长、教研主任，以及所有学生和家长共同把关。其中，班主任负责学生的思想动员，具体的活动落实则由生物教师来完成。

    2.建立拓展活动基地

    学校要积极建立拓展活动基地，挂出围栏标志，规定具体面积，写明责任人、种植品种等。具体种植哪些植物，需要学校具体拟定计划，实施则由教师、学生和家长共同完成。如果学生家中有条件种植，也可以将种植基地转移到家中。城郊学生、城镇学生可以创造条件去开辟活动用地，然后在学校的统一要求下种植相应的植物，允许学生创新种植方式，促进植物生长发育，并观测病虫害。

    3.开展拓展实践活动

    教师布置具体的植物种植任务，由学生和家长共同完成，具体的播种、施肥、除草、中耕、移栽等都需要建立日志，认真记录。笔者从收集的种植日志中发现，学生对于种植有很高的兴趣，总体种植种类有三十余种，除了学校规定的马铃薯等之外，还有学生自己种植的植物，如花生、西红柿等，有的学生甚至学会了利用蚯蚓松土等自然管理方式。之前学生对于种植比较陌生，通过这样的教学方式使学生体验到了劳动的乐趣，建立了正确的价值观和生命观。

    4.提供智慧课堂指导

    智慧课堂和拓展活动两者密不可分。首先，后者为前者提供了实践平台，能够使学生通过生活中的现象或者通过观察来证明理论；其次，可以让学生通过拓展活动进一步发现问题，使问题能够在课堂上得到有效解决。

    5.检查反馈拓展活动

    为了确保活动持续进行，并收到相应的效果，生物教师和课代表对利用假期开展生物观察等活动征集意见，并总结学生形成的动态日志，最终形成系列总结内容，以提升下一次的活动效果。这样的检查反馈，可以确保学生认真观察学习，也让家长看到学校的决心，最主要的是可以优化学生的学习模式，让学生形成主动学习的意识。

    6.总结评价拓展活动

    教学活动是否科学、合理、收到效益，是需要教学评价来具体评定的，后者是衡量教师水平、提高教学效率的关键环节。教学评价不仅要针对教师、学生、教学活动形成评价指标，还要建立一些更新的评价指标，如智慧课堂的指挥手段利用，学生对智慧教学的接受能力，学生学习之后将知识物化的能力，等等。为了使教师的教学活动得到科学评价，有必要让生物教师落实具体的实验活动，引导学生完成相应的活动观察表，并完成个人观察小结。小结面向学生、家长、教学组公开，接受家长和教学组的评价。在教学每一周期结束之后，教师也要进行自我评价，总结智慧课堂的开展情况，这样才能使接下来的教学有方向。

    三、生物智慧课堂拓展活动的重要性

    生物智慧课堂与素质教育密切相关，其原因是通过向智慧课堂的转变，激发学生的学习兴趣，让学生利用自己所学知识来探讨生物现象，实现学习生活化，而且对其了解生命、尊重生命大有裨益。在智慧课堂的引导下，摒弃传统“一刀切”的教学方法，实现多种教学方法并进，使学生通过简单的浇水、施肥、松土、驱虫等来获得一些农业技能，同时也提升了学生的动手能力和观察能力。

    生物智慧课堂并非一切都要依靠智能设备，而是需要教师拥有智慧化的教学观念和手段，利用设备主动优化教学，能够有针对性地提升学生的综合素养。因此，除了灌输知识之外，融入生活、了解生活中的生物现象也是十分必要的，通过这种灵活的教學模式实现师生交流，实现彼此之间教与学的对接，使学生能够正确看待现如今的生物科技，掌握现代化科技，实现实践与理论结合，激发学生的学习兴趣。

    参考文献：

    [1]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）.

    [2]李祎，王伟，钟绍春，等.智慧课堂中的智慧生成策略研究[J].电化教育研究，2017，38（1）.