结合课例谈英语课堂教学中如何践行“真实性”原则

    高洁

    摘 要：英语教学中会有多种交际性的活动，教师必须重视活动的真实性。而“真实性”指的是使用真实的语言材料、创设真实的语言情境、实现真实的语言交流、引导真实的思维碰撞等。本文将从理论方面分析“真实性”原则，并结合具体课例，提出在日常教学中践行英语课堂教学的“真实性”的方法。

    关键词：初中英语；课堂教学；“真实性”原则问题的提出

    在英语教学实践中，越来越多的教师开始重视对学生交际能力的培养，尽可能在课堂上创造机会，让学生使用目标语言。然而在课堂上，很多教师并没有为学习者提供使用目标语言的真实语境。真实语境的严重缺位必然会影响课堂教学真实性的达成，同时也增加了教师实践课堂教学“真实性”的难度。“真实性”原则的概念

    学术界于20世纪70年代开始了对英语教学中的“真实性”问题的讨论，主要聚焦语料的“真实性”。英国学者Robinson（1991）大力提倡在各类英语教学中广泛使用真实的英语语料。Breen（1985）对“真实性”问题的分析比较全面，认为“真实性”应涵盖四层意义：语言学习材料的真实性；学习者对材料理解的真实性；语言任务的真实性；语言课堂交际场景的真实性。语料的真实不仅体现在语言材料的地道，还体现在材料与学习者之间的交互关系，包括材料是否能真正引起学习者的兴趣，材料难易程度是否匹配学习者的语言和认知水平等方面。学习者对材料理解的真实性（即思维的真实）是指对材料所传递的内容和情感有信息理解、辩证思考、适当延展等反应。语言任务的真实性和语言课堂交际场景的真实性常常是密不可分的。语言任务的设计应尽量贴近学生的实际生活需要，教师应创设出模拟真实生活的交际场景，同时，模拟真实生活的交际场景又能反过来助力语言任务的达成。

    笔者在多年的教学实践中一直秉承“真实性”原则，注重“语料的真实”“任务和交际场景的真实”“思维的真实”三个方面。本文将分别用以下3个课例加以说明。笔者认为，任何好的课例都应该同时具有语料，任务、交际场景和思维这几个方面的真实性，只不過在不同课例中的侧重点不同。课例解析

    1. 语料的真实性

    [教材内容]

    外研版《英语》七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tiger lives in Asia.

    [教材介绍]

    本模块以“动物”为话题，Unit 2包含一篇阅读材料，介绍了世界各地六种不同的动物及其栖息地、习性和特点。

    [教材分析]

    “动物”是初中英语教学中非常重要的话题。在七年级阶段，此话题内容重点表现为对不同种类动物的习性及特点的知识性介绍。因此笔者认为，七年级阶段对于“动物”话题的教学应侧重于“interesting / amazing animals”，让学生在英语课堂上了解栖息在不同地区的不同动物的特点，真正领略动物世界的奇异和多样。

    [语料选取及运用]

    为保证语料的“真实性”，笔者从国外科普网站上找了关于6种奇异动物的介绍。这些动物很有特色，且不为学生所熟知，很快就引起了学生的浓厚兴趣。

    [具体运用]

    Step 1 分组阅读，熟悉动物

    全班学生被分成6组，每组同学阅读一篇介绍某一个奇异动物的文章，独立完成猜词和填空的任务，借此熟悉这个动物的特点和习性，任务设置示例见图1。

    Step 2 信息沟通，分享交流

    

    由于每个组阅读的文章不一样，学生所了解到的奇异动物各不相同，这样就形成了信息差。正因为彼此间存在信息差，同学们就有了沟通的欲望。沟通分享信息的方式可以多样化，举例如下：

    将已经分好的小组成员进行编号。以每组6人为例，1组成员的编号可设为A1、B1、C1、D1、E1、F1；2组成员的编号则是A2、B2、C2、D2、E2、F2，以此类推。然后，教师可以让所有的A同学（包括A1、A2 ……A6）组成新的组， 所有的B、C、D、E、F同学也各自组成新的组，共6个新组，每组6名同学。在新的组内，每位成员都读了不同材料，所以大家可以依次介绍自己阅读到的关于动物习性的信息，也可以通过彼此提问的方式获得信息。

    如果觉得在实际的课堂里实施上述方式困难，教师也可以设计新闻播报的方式，让学生实现信息的沟通交流。教师设计情境，让阅读同一篇文章的小组成员合作，为Animal World这个节目进行外景主持报道。

    若小组合作进行新闻播报仍然对学生来说难度过高，教师亦可采取纯提问的方式。小组成员一起走上讲台，面向其他同学，接受其他同学的提问。问题应围绕动物的特点及习性展开，如：

    What does it eat？

    Where does it live？

    How does the animal protect itself？

    Whats special about the animal？

    Is this animal large？

    …

    Step 3 图文结合，适当补充

    在学生进行介绍和交流的同时，教师应适时进行补充和解释，同时展示动物的图片（见图2），给予学生更直观的感知。每当这时，学生们总是惊呼连连，感叹世界的奇妙和动物的多样。此时课堂不再只是语言的学习场所，更是交流的真实情境。

    

    Step 3 展示成果，启迪智慧

    接着，教师展示了两个视频。一个视频介绍了未来的衣橱将利用分子技术对里面的衣服进行自动清洗。另一个视频展示了一种虚拟屏幕，它可以采集站在屏幕面前的顾客的身体数据，然后据此推荐适合顾客的衣服搭配，顾客可以在屏幕上看到自己穿上那些衣服的效果，不必在试衣间里不断尝试。学生看了这两个视频后很受启发，丰富了想象力。

    Step 4 评判联想，学会提问

    评判性思维能力（又称批判性思维）和联想能力也是很重要的能力。本课中教师通过提问作为引导，同时也帮助学生学会自己提问，在提问的过程中培养评判性思维能力和联想能力。例如：针对作者提出的“The weather will be terrible.”这一观点，教师引导学生进行联想，思考“坏天气可能会影响到什么呢？”同时，教师又试着引导学生思考“坏天气对动物的影响”，提问“What will happen to animals？”学生就能领悟到“对动物的影响”是基于“天气变糟糕”所进行的思考，从而运用联想能力，进行更深层次的思考。然后，学生们开始小组合作，针对作者提出的不同方面进行提问，组员之间集思广益，必然会碰撞出智慧的火花。

    Step 5 组间交流，发挥想象

    每个小组写下了针对不同方面提出的问题，然后与其他小组进行交换，阅读其他小组针对别的方面提出的问题，从问题中领略他人的联想思维。同时，小组成员就他组提出的问题进行讨论。所有的问题都是学生针对未来可能出现的情况提出的，融合了各自的独特见解，是非常真实的思考。而这些真实的思考也必将催生出更多真实的思考和讨论，其中不乏对批判性思维、联想思维、创新思维等的训练。

    例：针对作者给出的“Every family will have a small plane.”观点，学生的提问有：

    Where will people park the planes？

    Will there be traffic jams in the air？

    Who will direct the traffic in the air？

    Will there be traffic lights in the air？

    …

    其他小组根据这些问题给出了创意无限的回答：

    Planes in the future will be foldable， so they can be parked anywhere.

    There will be no traffic jam in the air because not every plane will be allowed to fly in the air. People will adopt the evenodd license plate restrictions just like the private cars in Beijing.

    The robot policeman will direct the traffic in the air.

    Yes， the traffic lights will float in the air and will speak to the pilots in different languages.

    …

    [课后反思]

    笔者认为，本课例就是“思维真实性”的典型体现。这一课例中的语料是对未来生活几个方面的简单介绍，是写作者自己对于未来生活的想象，具有个性化色彩。笔者引导学生依托于对语言材料的理解、分析和评判进行发散联想，真正打开固有思维的束缚，放眼更广阔的空间，达到“思维的真实性”。通过这样的启发和引导，学生锻炼了评判性思维和创新性思维，未来能将这样的思考方式运用在其他话题讨论中。总结与反思

    基于以上这三个课例，我们不难发现，英语课堂教学要真实，就需要教师尽量选取真实的语料，同时兼顾学生的语言水平，进行合理的改编，达到有效的运用。实现真实交流的关键在于创设信息差，有了相互了解的需求，才会有交流的必要，进而付诸行动，所以三个课例无一例外地创设了真实的信息差。真实的思维训练同样是细致而缓慢的，它需要真正意义上的分析、理解、联想和评判。

    自然，课堂教学的“真实性”远不止语料真实、任务和交际场景真实、思维真实这三个方面，但都无一例外需要教师深入了解学生，了解他们的兴趣点、思维发展水平 ，同时也要坚持研究国内外教育教学的现状和特点，找到两者的契合点。教师要借助信息化教学的东风，选取大量原汁原味的材料，仔细研读语篇，铺设台阶，设置最真实的情境，做大量细致的工作。

    参考文献

    Breen， M. 1985. Authenticity in the Language Classroom[J]. Applied Linguistics， （1）： 60-70

    Robinson， P. 1991. ESP Today ： A Practitioners Guide[M]. London： Prentice Hall.

    王君. 2004.基于“真实性”理念的大学英语教学模式优化策略[J]. 临沂大学学报，（02）： 138—140

    高潔，北京四中北海校区英语教研组长。