论如何在高中通用技术教学中培养学生的物化能力

    蔡伟

    摘 要：在高中阶段，通用技术方面教学旨在提升学生具有的技术素养，这是一门紧扣技术素养的培养的一门课程教学。而物化能力乃是通用技术方面的重要核心素养，是高中生具有实践能力以及创造能力的一个重要体现。本文在分析通用技术方面教学当中培养高中生的物化能力期间存在的问题的基础上，对提升高中生物化能力的方法展开探究，希望能对实际教学提供一些帮助。

    关键词：高中通用技术; 课堂教学; 物化能力

    中图分类号：G633.94? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-006-001

    通用技术这门课程当中包含的物化能力指的就是借助相应工艺方法把方案以及意念转化成有用物品，再或对现有物品加以改进以及优化的一种能力。此种能力主要依赖于高中生具有的理论基础和创新能力，并且要求高中生具备各种材料及工具的运用能力，可以克服理论和实践间的各种障碍的能力。总体而言，在通用技术这门课程之中，物化能力起到桥梁作用，可见物化能力的重要性。

    一、通用技术方面教学当中培养高中生物化能力期间存在的问题

    （一）高中生的空间想象的能力比较低，致使成立率较低

    不同于普通课程实验，通用技术这门课程考查高中生的动手能力，这门课程是通过实践活动完成的。而且在此期间，高中生具有的空间想象能力可以直接影响作品质量，尽管很多学生在刚刚走进实践课堂之时，都会对实践充满兴趣，可以快速进入学习状态。然而依然存在不少负面效应。多数高中生通常没有听完教师讲解便急于动手，而且因为其缺少空间想象能力，致使其制作出来的模型以及作品成品率比较低。而且，高中生在对制作材料加以选择之时，并未对加工工具以及工艺具有的难易程度加以考虑，致使设计内容难以物化。

    （二）对时间缺少规划及分配能力，导致任务很难如期完成

    在高中阶段，通用技术这门课程每周只有1节课，除去教师讲解以及指导时间之外，高中生通常难以对剩余时间进行科学分配。所以，经常出现难以如期完成任务的现象。此问题本质是因为高中生在实践活动期间，并未对时间加以合理规划，而且缺少经验以及科学方法，多数高中生在刚开始制作之时，花费太多时间，到了核心制作环节没有太多时间，进而出现虎头蛇尾现象，这样不仅无法完成相应任务，而且制作的模型质量比较差。

    （三）缺乏理论储备，缺少轉化能力

    在通用技术这门课程之中，理论教学尽管所占地位以及时间较低。然而，事实上，所有动手实践过程全都需要理论知识作为支撑，假设缺少理论知识，实践过程难以顺利完成。比如，多数学生对相片框加以制作之时，因为并未对工具具体使用方法加以掌握，致使其在具体制作期间很多环节白费力气。而原本通过电动曲线锯便可在短时间之内完成制作任务，多数学生因为并未对这一工具具体使用方法加以掌握，而在实际制作期间不得不对耗力耗时的传统锯子加以使用。这样一来，不仅对其制作效率产生影响，同时还影响作品质量[1]。

    二、提升高中生物化能力的方法

    （一）制定学案，强化理论储备

    尽管高中阶段的通用技术课程一直都是把实践当作导向的一门课程，然而在实际教学期间，假设教师无法通过相应指导方法帮助高中生增加理论储备，必然无法培养其物化能力。所以，高中教师需在开展实践课程之前，给高中生设置专门学案，引导其在课前对各种物化任务之中需要用到的工具以及材料情况加以了解。例如，进行相片框制作课程之前，教师可为高中生制定一个具体学案。在这之中，除了含有教材当中的制作流程之外，而且还含有操作期间需要用到的一些基础工具对应的使用方法、材料属性和加工工艺，此外还含有完成模型具体物化过程期间需要用到的基础能力，比如画线能力、时间规划、组装、小组协作能力，这些都需要在学案当中有所体现，让高中生提前进行了解以及掌握。

    （二）对实践现场进行规范，指导高中生的操作流程

    高中生对于通用技术这门实践课程尽管具有较大兴趣，然而如果教师无法对高中生进行合理指导，那么高中生依然无法获得相应实践知识，同时还会导致实验室当中一团混乱。所以，教师在开展实践以前，必须先告诉高中生应当怎样开展实践过程？同时告诉高中生在实际操作期间应当注意哪些事项？这样一来，能够对课堂秩序进行维护，让所有学生可以拥有良好的操作环境。除此之外，教师还需帮助高中生掌握制作工具具体使用方法[2]。比如，怎样对句子进行规范使用，怎样对木块实施搓磨技术，高中教师必须对高中生进行逐渐引导。只有这样，才能对学生安全加以保证的前提之下，让其对更多物化技能加以掌握。

    （三）给予高中生更多展示自我的机会

    在高中时期，通用技术这门课程本身具有开放性，若想培养高中生物化能力，教师需提升高中生的自信心。而在此期间，教师需给予高中生充分展示自我的机会，这是培养其信心的一个重要渠道[3]。同时，教师可选择一些具有较强物化能力的高中生在讲台之上对模型制作的具体过程进行讲解，以此来给其他同学树立一个榜样，并且对讲解的高中生具有的表达能力进行有效锻炼，优化其思维方式。除此之外，教师还可让高中生通过小组形式展开实践操作，然后让各组选派一名代表对模型具体操作步骤、感受、经验以及心得体会进行介绍，这样能够给所有学生展示自我的机会，进而有效提升其物化能力。

    综上可知，针对高中生在以往课堂以外还能拥有对物化能力加以培养的空间，并且非常宝贵。教学期间，高中教师需制定学案，强化理论储备，对实践现场进行规范，指导高中生的操作流程，同时给予高中生更多展示自我的机会，进而对高中生物化能力加以有效培养，为高中生日后发展奠定基础。

    参考文献：

    [1]潘琼芳.基于核心素养的高中通用技术多元化项目教学探究[J]新课程研究，2020（05）：29-30

    [2]陈向阳.学科核心素养：重构高中通用技术课程新图景[J]教育理论与实践，2018，38（23）：6-9

    [3]闫超明.精研课程性质，践行基本理念——新课标背景下高中通用技术课程教学的探索研究[J]华夏教师，2018（04）：41-42