在阅读教学中培养学生的语用能力

    周旋

    为了培养学生运用语言文字的能力，在培养学生练笔能力的同时，还要发散学生的语文思维。教师应重视突出文本故事中的美，通过创设生动的故事情境，带领学生挖掘文章中的语文知识，细细品味作者的写作手法，使学生能够迁移语文思想，感悟语文内涵，写出更多的真情实感。一、形成阅读期待

    批判阅读是一种有效的阅读方式，这种方式有利于发展学生的语用思维，这是当前语文阅读教学的着力点。因此，教师可以借助归纳某篇文章的中心思想，给学生系统地讲解阅读技巧，使学生准确找寻作者的写作意图，把握作者所表达的思想情感，让学生积累更多的素材。

    例如，在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，教师给学生提出一个问题：课文中为什么要用“盯”，而不用“看”或者“瞧”呢？此时，学生开始仔细阅读课文内容，然后尝试着用“看、瞧”这两字来代替“盯”，之后再反复感受一下文本风格。通过比较，学生一致认为“盯”字更能突出种葫芦的人在看待问题时过于片面，能够更好地表达文章的核心思想。所以说，在批判性阅读教学中，最忌讳的就是那种泛泛的阅读，而没有针对某个关键段落、句子甚至词语进行深度思考。这就需要教师注重提高学生在阅读过程中的敏感度，遇到疑问之处要多角度思考，使批判性阅读成为一种习惯。通过这样的分析，我们知道在阅读教学中，只有借助活动引导学生积极参与，才能促使学生在活动中主动获取知识，其实这个过程就是批判性阅读的本质所在。二、加大语用迁移

    为了提升学生的写作能力，教师需巧用文本空白，迁移语文知识。通过拉近学生与语文的距离，促进学生走入语文世界，吸收作者写作的精妙之处，提高自身的语文能力。教师应利用文本中的优美图片和文字，给学生细致地讲述故事情节，刻画文本故事形象，調动学生阅读文本的积极性。

    例如，在教学《船长》一课时，如果教师只是讲解描写船长的文本内容，学生很难理解船长的个人魅力。然而，在课本中加入配图后，学生对于这一信息的理解就成了较为直观的视觉感受。学生通过观察插画中所描绘的船长伟岸的形象，再结合课本中的描述，头脑之中很快就有了一个立体鲜活的角色。最后，教师应重视充实学生的语文思想。通过丰富学生的语文知识底蕴，训练学生运用文字的技巧，使学生能够在日常练笔中发现和总结写作方法，促进学生提高文字表述力和情感表达力。当然，在阅读教学中，我们对于文中的“空白”还要做到巧妙运用，要善于抓住每一次语用训练的机会，引导学生在训练中不断强化思维。三、发展语文思维

    为了提高学生的读写能力，教师需要在课堂中植入各种生活气息，营造语文学习氛围，在激发学生学习情趣的同时，发展学生的语文素养。为了提升学生的语文素养，教师应着手打造生活化课堂，不断将文本知识与实际生活相融合，不断充实学生的学习精神，从而帮助学生理解语文生活的内涵。

    以统编版语文教材《在牛肚子里旅行》为例，教师可以利用“牛”的形象，充实课堂教学内容。教师给学生讲解关于牛的成语，如牛气冲天、小试牛刀、九牛一毛等，帮助学生刻画牛的形象，使学生对牛产生兴趣。教师结合文本内容，从生物学等角度出发，与学生一起研究牛的身体内部结构，在激发学生探究意识的同时，促使学生认真阅读文本内容，逐步提高学生的阅读能力。教师诠释生字、生词的内涵，在鼓励学生总结全文的同时，训练学生的写作能力，使学生的语文读写能力更上一层楼。另外，为了培养学生的语文情怀，教师还需要植入更多的生活元素，创设生活情境，给学生营造愉悦的主题情境，调动学生的思想情感。

    总之，教师可以通过激发学生的语用意识，引导学生立足生活找准语用的训练点，在生活中找寻学习语文的技巧和方法，提升语用能力。因此，在教学实践中，我们应着眼于深入剖析文本的内涵，准确把握语用训练点，提高学生的语文素养。