幼儿园自主性游戏的组织与指导

    黄兰雅

    摘要：随着新课标改革与素质教育的进一步实现，幼儿教育不再只是生活常识启蒙教育，更是对于幼儿思维思想、智慧、想象力与自制力等综合素质进行开发启蒙的过程。尤其是在物质生活水平提高，经济能力更好的长辈富养、娇惯的当下，培养幼儿自主性及其独立思想与健全人格，更是至关重要的课题。

    关键词：幼儿园 自主性游戏 组织与指导

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言

    区域游戏活动的种类十分繁多，无论哪种区域游戏活动都能够在一定程度上调动幼儿参与活动的积极性和主动性。但是据研究调查发现，部分幼儿在参与区域游戏活动的过程中，由于受自身性格的影响会出现游戏效果和能力增长不佳的现象。为了更好地解决这个问题，进一步培养幼儿的自主游戏能力，需要教师通过调动兴趣以及提供多样化的素材，鼓励他们积极参与游戏活动。

    一、尊重幼儿的个体意愿

    自主性游戏的根本就是尊重和落实幼儿的意愿，在此基础上提高幼儿在游戏教学中的参与积极性。因此，幼儿园教师在组织幼儿策划自主性游戏的时候，应该尊重幼儿的个体意愿，让幼儿充分发挥自身的创造潜力，通过自主思考来确定游戏的主题，并自行寻找游戏所需的材料和工具等。而鉴于幼儿见识有限、想象力虽然丰富但联想能力及创造能力不足，教师面对幼儿策划的自主性游戏时，无论其内容形式是合情合理还是幼稚天真、不切实际，教师都应该给予足够的尊重，让幼儿自己去实践、去体验、去摸索，如此能够最大限度发挥幼儿的创新思维和创造潜能。除此之外，教师要明确认识到组织幼儿开展自主性游戏，并不是对幼儿撒手不管，而是应当以旁观者的角色对幼儿的自主性游戏进行指导。例如，脱離了游戏的创建过程，教师可以从一个更加全面的角度对幼儿的自主性游戏进行分析，充分了解幼儿在自主性游戏过程中的真实情况，并以此为依据，组织幼儿开展更具针对性和前瞻性的自主性游戏活动，最大限度发挥出自主性游戏的教学价值和作用。

    二、明确区域游戏教学目标，规范并引导区域游戏进程

    幼儿好奇心强，注意力很容易被外界丁点儿的风吹草动吸引走，因此，很难在整个区域游戏过程中都保持玩乐兴趣，自然也就很难贯彻好游戏宗旨与教学目标，从而实现自主性与自制能力的培养。这就要求广大幼儿工作者在一开始组织幼儿们进行区域游戏时，就以热情饱满、耐心的态度，不断重复并强调游戏目标，明确地告诉幼儿们游戏任务，如达成怎样的效果、实现什么样的结果，或寻找到什么样的任务物品就算游戏通关。这样幼儿们自己就会为了获得游戏胜利或教师的表扬而开动小脑筋，并想方设法地奔着游戏任务展开区域游戏活动。这个过程中幼儿的全副心思与满腔热情都在游戏上，注意力自然而然地集中起来，外界干扰性不断地被削弱。而幼儿们小心翼翼探索游戏进度的过程中，也会有超强的目标感与纪律性，自制力、自发性、自主选择与积极主动探索游戏内容，自主性的培养也就在区域游戏过程中潜移默化地达成了。比如，继续玩角色扮演游戏，教师在游戏开始前要告诉大家，这次游戏背景是：宝宝生病了，爸爸妈妈要带宝宝去医院看病，看病情严重程度可能会需要打针，怕宝宝被吓哭，还需要去医院对面的超市买玩具哄宝宝……游戏的目标则是，爸爸妈妈带领宝宝达成看病与购物这两项成就。游戏过程中需要尽可能地回忆按照亲身经历，回忆并模仿自己生病时爸爸、妈妈会怎么做？到医院后会有哪些对话？超市购物时会发生怎样的情景？游戏规则是每个人扮演好自己选择的角色，不要搞混对话目标就行。在这整个游戏中，幼儿们的记忆力、模仿能力与表达能力都会得到体现与锻炼，幼儿自主能力也会得到大大提升与培养。

    三、提供多样材料，鼓励幼儿自觉主动地研究游戏

    幼儿区域游戏活动自主性的增强需要教师为他们创造一定的环境。例如，在开展手工区域游戏活动时，教师需要提前根据本节课手工的具体内容为学生准备一些做手工需要用到的剪刀、胶水等素材。提前为学生发放材料，在这个过程中，为了进一步增强幼儿参与手工游戏活动的自主性，教师可以提前为幼儿设定一个手工操作的主题，为他们进行前期示范。在示范的基础上，幼儿已经有了自己的想法以及行动的方向。在接下来的手工区域游戏活动中，他们就能够有目标地参与活动体验。

    四、教师适时介入，适当引导

    在身心发展特征等因素的影响下，在开展游戏活动时，幼儿往往会遇到不同类型的问题，此时教师需要提供必要的帮助，仔细地进行观察，适当地进行接入，同时借助问题提出与经验总结的方式，创建出有选择性的建议，对幼儿予以适当引导，不可以放任自流，需要对其进行合理有效的引导，在整个过程中，幼儿能够感受到规则的重要性，从而深入地强化自主性培养的意识。比如在全新的“中国景色赏析”区域当中，使用新材料时可能会遇到困难，不明白对应的解决方案，此时教师若是不加以关注，放任幼儿不管，在遇到困难的时，幼儿可能会选择放弃。在进行区域游戏时，教师需要及时发现突发性的状况，适当进行介入，鼓励幼儿积极动脑，最后尝试对问题进行解决，在整个过程中，幼儿能够感受到解决问题所产生的乐趣，不然的话，幼儿在进行游戏活动中无法得到能力的提升与发展，不利于学生能力水平的提升。

    结束语

    综上所述，在幼儿园教学中开展自主性游戏教学模式，主要是为了让幼儿能够在玩耍的过程中体会到快乐，在快乐的同时学习到知识，从而充分调动幼儿的参与积极性和自主性，让幼儿在自主性游戏中拥有真正的决定权和参与权，可以根据自己的爱好、特长和认知等，自由选择游戏的类型、方式和内容，体会自己“当家做主”的乐趣，在快乐的游戏中实现自我的发展。

    参考文献

    [1]王惠.自主性游戏在幼儿教育中的应用研究[J].新智慧，2020（27）：64+66.

    [2]王亚.简析幼儿园自主性游戏活动的有效性[J].家长，2020（09）：173+175.

    [3]裴元峰.我园幼儿自主性游戏的组织指导[J].课程教育研究，2020（07）：21-22.