初中信息技术课堂教学的“四味”菜
王娟娟
摘 要：信息技术课堂是信息技术教学的一线阵地，如何让学生享受课堂学习的过程，并从中提升学习的兴趣，引导学生体会信息技术带来的生活和学习的变化，从而激发学习信息技术的热情，是我们一线教师值得关注的问题。本文以“菜”为喻，从课堂教学的几个环节课堂导入、课堂实例、课堂评价、课堂总结入手，阐述了这几个环节在实施过程中应注意的问题。
关键词：导入; 案例; 多元评价; 课堂总结
中图分类号：G633.67? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-024-002
随着时代的发展，学生的见识越来越广。在计算机和网络普遍使用的信息课上，学生的注意力容易分散，如何让课堂教学能吸引学生，是信息技术课面临的一个难题。如果把一堂课比作一顿美餐，那么必须要色香味俱全，才能受到学生的青睐。不仅如此，教师还应考虑这餐的营养，为成长高峰期的中学生提供学习和思维发展的养分。教学内容、教学重点、教学难点、学生学情、教学环境等都是组成教学大餐的素材，教师应运用教学智慧给这些素材加点料、添点味，使学生愿意尝试，容易吸收。
一、合理的课堂导入，课堂的“开味”菜
课堂导入就像西餐中的开胃菜，主要为了引起学生的学习兴趣，打开学习的味蕾。信息技术课堂的导入方式常见的有情境式导入、问题式导入、探究式导入、游戏导入、作品展示导入等。不管何种方式都应以“开味”为目的，在导入时应注意以下几点。
1.导入时间不宜过长
曾经听过一些公开课，老师为了有一个好的开头，往往试图设计一个精彩的导入，绕来绕去，时间花去不少，却没有切入正题。如果是用问题式的导入，那么开头的问题一定要设计的平易近人，不要一开始就把学生问懵了，那么这个导入自然也就进行不下去了。如果是情境式的导入，那么情节不要太复杂，描述要在点子上。总之，导入一定是又快又准的。
2.导入的信息量不宜太大
切记导入的作用只是为了引出学习的主题，不要把无关紧要的内容加入进来。比如用视频的方式导入，有的老师直接播放一大段，好几分钟的视频内容，学生并不知道要关注哪方面内容。此种情况，教师应事先对视频进行剪辑，去除无关信息，在观看视频之前，也应提醒学生关注哪方面的内容。
二、精彩的课堂实例，课堂的“趣味”菜
兴趣是最好的老师，这是已被普遍认同的教育理论。那么学生的“兴趣”从哪里来？往往教学的内容并不是学生感兴趣的内容，教师可以将教学的内容和学生感兴趣的内容有机地结合起来，形成有趣的课堂实例。
1.与学生的生活结合
苏科版信息技术7年级教材第3章数据统计与分析，涉及大量数据和处理的方法。对于学生来说是比较枯燥的。选用合适的实例来进行教学，尤为重要。假如有这样几个选题：居民电费计算、BMI身体指数计算、NBA球员得分计算，哪个选题会获得青睐呢。为此我做了调查问卷，结果有80%的同学选择了与自己相关的BMI指数计算。由此可见，初中阶段的学生对自身的情况是比较关注的，从学生生活入手，选取教学案例是不错的选择。
2.与学生的爱好结合
刚才三个选题中，得分第二的是NBA球员得分计算这个案例，由此可见有部分同学非常喜欢篮球，对这个选题也比较感兴趣。值得注意的是，初中阶段男女生的爱好有很大的不同，男生偏好运动类的，女孩则对影视类的比较感兴趣。因此在选择案例的时候要兼顾男女生的需求。
3.与学生的学习结合
初中阶段学生其他学科的学习压力是比较大的。信息技术本身是服务于人的工作、生活和学习的。因此如果能用信息技术的手段，帮学生解决一些学习的问题，也会受到学生的欢迎。比如编程解决一些理科类的计算问题等。
三、多元的评价机制，课堂的“甜味”菜
评价在整个信息技术课堂教学过程中，往往是被忽视的一环。究其原因，一方面信息技术课时紧张，老师上课时忙着赶进度，课后也没有多余的时间再反馈，还有一方面学生在与计算机交互的过程中，似乎就忘了老師的存在，传统的由老师来评价的效果并不好。
1.借助信息技术手段评价每个学生
老师的评价不局限于课堂上对个别学生的表扬或批评，评价的目光应落实到每个学生身上，并且老师的评价也应反馈给学生。传统的评价方法无法做到这一点，信息作业又是电子稿形式。因此我的做法是使用魔灯平台的作业提交和评价系统，做到每位学生都有得分，都有评价。学生发现自己一直能得到老师的关注，上课的兴趣和提交作业的积极性都大幅提高。
2.发动学生评价
学生评价需要老师先阐明评价的标准，否则学生没有标准则很难操作。可以事先下发打分表，也可以用调查问卷的方式进行。初中生非常重视自己在班级同学心目中的形象，可以给同学打分，自己也会被打分，自然会重视起来，学习也就认真了。获得同学的好评，内心也是非常高兴的。
3.过程性的评价方式
对于有些基础差的学生，也许每次老师或同学给他的评价分数都不高，那么久而久之就会产生挫败感，积极性也会消磨掉。面对这种情况，我会给这些学生过程性评价，即只要每次态度认真，作业自主完成，即使质量不如别人，也可以得到老师的表扬。这种做法既给了学困生保障，同时也督促他们必须完成作业。
四、概括的课堂总结，课堂“清淡”菜
经过前面几个环节，学生进入了状态。那么入了味的信息技术课堂是怎样一幅情景呢？大家可以想象一下物理化学实验课的情景。由于操作是信息技术课不可或缺的环节，因此有人做得快，有人做得慢，有人着急请人指点，有人禁不住兴奋地大叫“我会了！”
这时的课堂颇有点野马脱缰的感觉。虽说信息技术课离不开操作，但不仅限于操作。根据《信息技术课程指导纲要》指出，我们需要培养的是学生的信息素养，而不仅仅是个操作工。
1.注重知识点、重点、难点的随堂小结
我们在计算机操作的过程中经常有这样的感受：跟着老师做都会，脱离老师就不会了。机械的模仿确实可以完成课堂作业，但遇到不同问题不会迁移知识，那就自然不会了。在一个环节结束后，应用PPT等直观的方式总结what、why、how这三个问题，将操作过程的知识和逻辑理清楚，让学生知其然也知其所以然。
2.尝试让学生自我总结
学生在实践过程中往往会遇到各种各样的问题。学生遇到问题普遍的反应是向同学或老师求助。如果直接帮他把错误改正，并不能让他明白错误的原因。因此我一般会提示一下，先让他自己尝试，再让学生总结自己出问题的原因。这种实践再总结的过程是培养学生自主学习、自我探究的一个重要方法。
3.简洁清晰的课堂总结
最后的课堂不是一种形式，而是一节课的概括，可以用流程图或思维的方式将所学知识点罗列出来。让学生对全局有一个了解，并能通过知识点回顾所学内容。例如“VB中的常用表达式”这节内容非常重要，并且知识点众多，那么在做课后总结时，我用思维导图的方式将这个内容的整个框架展示出来，并标出重点，让学生站在高处看，把所学的内容用思维图串起来，学习的思路也就清晰了。即使将来有遗忘，也可以根据这张图的脉络，查找相关的资料，重新学习。
信息技术在当今社会的重要性不言而喻，信息技术的发展更是日新月异。信息技术课堂作为给学生传播信息技术的重要阵地，创设多滋多味的课堂，才能更好地促进学生的学习。各味入各菜，众口也难调，教师如何做好课堂大厨，调对口味，仍是值得探究的问题。
参考文献：
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