学好教材 用好教材
叶大仁
写作文是一种观察生活，描写生活，表达情感，记录行为的过程，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一种创造性劳动过程。近年来，特别在统编版教材实行后，越来越多的语文教师开始对作文教学有了新认识，“为什么写”“靠什么写”“怎样写”，作文课不再只是简单地教写什么、怎样写的问题，教师应运用好课文、习作例文，联系生活教会学生写作。
从“写”字的来源看，本意是指燕子从屋顶排泄粪便，比喻引申为“倾泻”，后来进一步引申为在纸上用文字来言说内心，即“写作”。那么，写作（也是作文）的“根”是什么？如果说阅读是写作的“拐杖”，表达是写作的“核心”，那么体验生活就是写作的“根”。正如叶圣陶所说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。让学生学好祖国的语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力，自然成了作文的核心素养，成了作文课上的“专利”。同时，作文教学也承担着思想、情感、育人和审美的任务，只不过在作文过程中，这些任务应该渗透在作文知识教学和培养学生写作能力之中，应该结合在听说读写的实践过程中，应该是一种“润物细无声”的写作过程。所以，树有根，才枝繁叶茂;草有根，才“野火烧不尽，春风吹又生”;作文有根，才会精彩绽放。
一、依据课程标准，树立整体作文观
教作文，首先要树立一个整体“大作文”的意识。其一，《语文课程标准》中的阶段目标包含“识字与写字”“阅读”“写作”三方面。其二，要树立学段目标意识，第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”。统编版教材的习作核心是表达，同步推进学生听说读写能力的发展，加强习作教学的系统训练。其三，要树立年段重点目标意识。统编版教材在习作序列安排上突出观察、想象、思维和习作能力的关系。确定习作系列顶层设計，三到六年级的习作安排各有侧重。其四，要树立年段专题目标训练意识，每册编排一个单元专项的习作训练。根据不同单元习作的特点选择不同的课文和习作例文，具有典型性、示范性和独特性。其五，要树立文体目标意识，不同文体有不同的习作要求。
二、厘清前后关联，厚实单元训练
统编版教材构建了一个以习作单元为骨架，以单元习作为主体，以语文园地和习作单项训练为补充的体系。这个体系纵横交错。具体到某年段、某册、某单元、某课要教什么，目标明确，与生活、与阅读、与活动相结合，为学生提供了广阔的写作空间。
以课标为根基、以统编版教材为依据，加强作文教学选材、构思、立意、写作、评改具体指导，使学生的写作训练围绕一个由浅入深的写作单元展开，让学生逐步掌握独立习作的能力，每次习作都要精心设计，提供写法的具体指导，重视学情分析，做到“一课一得，得得相连”。
如统编版五年级上册的第五单元以“介绍事物”为主题，专题进行说明读写训练，本单元教材编排由五个版块组成，这五个版块之间有着密切、内在的联系。
第一版块单元导读：一是引用了叶圣陶先生“说明文以‘说明白了为成功”的名言。二是能够阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
第二版块是精读课文两篇：《太阳》和《松鼠》都属于说明文。前者是科普性说明文，主要介绍太阳四个方面的特点：远、大、热、和人类关系密切;后者是文艺性说明文，与科普性说明文有所不同，它以记事和表达内心情感为主，介绍松鼠的外形、习性和乖巧的行为。可见，说明方法各有特色，但都是围绕“介绍清楚”来写，包含运用打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法，描述时还要准确、清楚、有条理，注意生动性、形象性。这就是编者的意图。在教学中，我们不仅要求学生理解课文内容，还要求掌握每篇课文不同的表达形式和写作方法。
第三版块是交流平台和初试身手：交流平台主要是对两篇精读课文的说明方法进行了总结，以使学生对这些基本说明方法的认识更加清晰、准确。
第四版块是习作例文《鲸》和《风向袋的制作》：在特殊的地方加上了旁批，分别从不同方面和角度启发学生如何准确运用说明方法。
第五版块是本单元的习作《介绍一种事物》：这个是本单元学习成效的最终体现，重点是让学生自己能够运用说明方法写清楚事物的特点。
这五个版块各有不同、彼此衔接，形成一个以说明手法为中心的能力培养的圈。就这样，了解了统编教材习作单元的基本内容，再开展学习过程，踏踏实实一步一步地实现习作能力培养的目标。
三、搭建写作支架，“教”“学”积极互动
“教什么”着力聚焦“重点”，关注“细节”;“怎样教”，则要用心设计好教学流程，着力聚焦“习作支架”构建，教师的“教”为儿童的“学”提供帮助与保障。在习作支架辅助下，学习者能主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展，让“教”与“学”的互动更有利于写作活动;习作支架在写作不同阶段为其写作提供框架、支撑、借力点，又确保习作完成。
统编版四年级上册第二单元《小小“动物园”》教学中，搭建“说真心话”的支架，让参与者回忆并叙述“家人每天的生活细节”。学生借助支架整理了“动物”家人的特点，进一步了解了写作对象。活动过程也可以成为写作素材。因此，我们认为活动作为支架，能让写作内容得到丰富和重组。
四、寻找核心价值，准确习作定位
任何一门学科都承担着学习本学科思维与表达的任务。每次习作话题，设计适当目标，引导主动交流，将自己的观点和想法流畅地表达出来。语文教材中的每一篇课文，都有丰富的潜在教学价值。教学中，要引导学生形成积累与运用语言的意识，不断丰富学生的语言实践，建立生活与语言的联系。不同文体写作，语言表达的“秘妙”也不同，所以要寻找写作独特性、语言特色性、表达准确性，让学生在品读中感悟、积累，并最终运用到作文中去，真正做到写作理论与写作实践结合，课堂写作与课外写作结合，小练笔与大作文结合。
三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文教学的核心价值就是“总分构段”，这就不仅要看文本，还得看课标要求、编者意图。首先，“总分构段”是中年段学生必须学习、训练的项目;其次，这是一篇精读课文，安排在第六单元最后一篇，学生已经从《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》这两篇课文中获取了关于“总分”构段的学习经验，正好可以把精读课文中学到的方法重新强调、明确，并最后聚集、运用到写作中来。因此，把“总分构段”训练作为教学核心是科学合理的。
五、吸收习作要点，注重一课一得
写作课要传授写作知识，但不是越多越好。老子曰：“多则惑，少则得。”对于作文教学而言更是如此。既然如此，真正让学生在写作上“一得”，就需要老师的智慧，懂得取舍，这样“一课一得”才能真正落实在写作课上，学生也才能把在写作的课堂中“一得”消化吸收。
指導学生写好“场面描写”，首先要确定习作的灵魂——中心，这是贯穿全文的主线，且关系到文章的选材、构思、表达。其次要理解“场面”的概念。场面是特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者综合就构成了场面。场面是人物活动的背景，是生活的画面，其作用在于渲染气氛、描写人物活动的具体环境。课上，教师可以先讲授什么是场面描写，接着通过几则例子让学生深入理解，进而过渡到写作实践环节指导：可采用点面融合、特写镜头、突出主角、想象联想法推进。在描写的语言表达方面，努力做到要求学生把场面写清楚、具体，独具特色，以场面传情，多姿多彩。最后展示学生写作成果，由师生进行共享共评。
六、习作激趣在前，有效评价在后
传统作文教学主要在“写什么”“怎么写”两方面下功夫，其实还应该把“为什么写”和“如何评”也考虑在内。
统编教材四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》，习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。教学内容紧扣学生的真实体验，明确提出了两个学习要求：一是明确推荐的地方，这个地方是在哪里;二是把推荐的理由写清楚，写充分，（要能吸引别人去看），用文字展示美丽的画面。其中，第二个要求是本课的重难点。本次习作，我还加了一条：要求学生写完后，先自我修改，再请同学修改，为即将举办“最受欢迎的好地方”推荐会做好充分的准备。
作文课之始的情境创设，“激趣在前”可以激发学生的兴趣，让学生打开思路，真正“动起来”。习作课应首先关注学生写作动机，将学生的内驱力真正激发起来，让学生学得有动力。重点进行“推荐一个好地方”环节的推荐会设计，创设写作情境，让习作在动机驱使下变得有趣、有料、有效。课堂上，学生的写作兴趣得到激发，热情很高。在此基础上，再出示教师下水文“推荐一个好地方——花海”，就显得不那么突然了。此外，设计这一环节还有以下几个方面的考虑：一是生活再现，唤醒学生的记忆，弄清楚“好地方”是什么样子的;二是指导学生留心周围生活，主动寻找“好地方”;三是“乐写在中”，这是为课堂的关键处铺垫：“你想推荐哪一个好地方？为什么想到了这个地方？” 可以从美食、文化、娱乐、风景等方面入手。
“评文有标”，至于写好后如何评价和修改，同样要有一个标准。评价习作《推荐一个好地方》的标准就是在“最受欢迎的好地方”推荐会这一活动中形成的，让学生们通过学习课文自己列出评选的几条理由。学以致用，自主实践，这样作文教学才会真实有放，也才真正实现了“教学融通”。
统编教材给我们构建了一个大的框架和方向，认真钻研统编教材是我们开展作文教学的基础，结合学情、联系生活是我们用好教材的关键。还是那句话，教材也是个例子。想方设法让学生爱上作文、乐于写作才是我们思考作文教学的出发点，也是归宿。
