基于生活 走向应用
费忠孝
◆编者按◆
利用网络平台，“停课不停教、不停学”，不只是单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种有助于学生成长进步的广义的学习。本期“主题”就选取了三位老师在“广义学习”方面的积极拓展和实践：为各年级学生设计与防疫、抗疫相关的应用文课程，引领他们用自己的方式参与战“疫”;基于学生宅家不能外出的现实，延伸学习的触角，带领他们开展美食作文实践;研发适合网课使用的“微”课程，满足学生的个性化学习……希望他们的这些网课教学也能给您带来一些启发。
在《现代汉语词典》中对“应用文”有如下阐述：“日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、收据等。”由此可见，应用文习作追求实用性、生活化，将习作与生活对接，以用促学，是应用文习作教学的唯一途径。
2020年，面对新型冠状病毒的肆虐，如何引领小学生用自己的方式参与战“疫”，如何树立正确的价值观，是摆在教师面前刻不容缓的问题。笔者以“应用文”为切入口，通过将统编小学语文教科书应用文知识点与生活联结，开发了“对话新型冠状病毒”应用文习作课程。
一、架构“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的意义探寻
（一）直面疫情，缓解焦虑
突如其来的重大疫情，让每个人都感到惶恐无力。正常生活被打乱，家庭旅行被取消，还要被逼着洗手、戴口罩……这种长时间在疫情阴影下，没有任何心理准备，与外人隔绝的居家生活，确实给学生带来了紧张、恐慌的心理。应用文是人们日常生活、学习和工作中经常用到的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具之一。借助应用文，直面疫情，通过文字表达对疫情、对生活的所思所想。学生在真实的生活实践中进行应用文写作，真切感受到应用文是生活中不可或缺的一部分，也只有在真实的情境中，才能缓解疫情给学生带来的不良情绪。
（二）正面网络，智能生慧
疫情面前，各地纷纷延迟开学，各中小学也开始通过“互联网+”等形式开展远程教育，使学生所处的成长环境和接受教育的形式都发生了改变。但是，电脑、手机、iPad等的大量使用，也使得一部分学生开始沉迷手机游戏和网络电视。如何在“互联网+”背景下，开展探究性学习，是每一个教育人都应思考的问题。“对话新型冠状病毒”应用文习作课程借助“互联网+”，开展线上的教学和分享，将学生的注意力从游戏转移到学习应用中来。
（三）以笔作枪，以文战“疫”
疫情期间，学生长期宅家，在人际交往上，会产生交往范围极窄、交往能力下降等问题。而面对“停课不停学”产生的众多网课学习，基本指向“书本知识”的传授。但学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“对话新型冠状病毒”应用文习作课程有助于学生通过习作进行一定的人际交往，培养社会参与意识。
基于以上思考，笔者开发了“对话新型冠状病毒”应用文习作课程。本课程从学生当前面临的疫情问题出发，结合统编语文教材中的应用文习作，创设丰富的课程内容，是单一的“书本学习”向“体验学习”的转轨，是从“封闭学习”向“开放学习”的迈进，是从“学知识”向“用知识解决问题”的提升。將学生的语文学习内容与生活实践联系起来，激发学习兴趣，使学生更有动力去探索语文知识和疫情问题的奥秘，更好地掌握所学知识，并运用所学知识和借助电子产品来解决现实生活中的问题，从而培养良好的情绪状态，扎实提升综合素养。
二、开发“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的现实路径
从目标、内容、实施、评价等方面进行研发，以核心素养为基点制定目标，从目标出发设计课程内容、开展课程实施和科学评价，最后达成课程学习目标，形成一个完整的课程系统。
（一）“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的目标制定
1.价值体认：通过本课程的学习，理性看待“新冠病毒”，树立正确的抗疫观和生活观。
2.责任担当：通过本课程的学习，搜集学习身边的抗疫“人”和“事”，培养责任担当意识。
3.问题解决：结合“疫情”现象，培养应用文习作的兴趣，感受应用文在生活中的作用。
4.创意物化：通过写作实践，设计制作有创意的作品，用于防疫宣传;开展应用文写作，服务于防疫需要。
（二）构建“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的内容体系
1. 梳理统编教材应用文内容体系
统编教材3—6年级应用文编排体系，梳理如下：（见表1）
关于应用文教学，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确要求：第二学段“能用简短的书信、便条进行交流”，第三学段“能写读书笔记，学写常见应用文”。通过梳理，可以发现：统编教材为落实课标中提出的要求，安排了20次不等的练习，除了常规的习作训练外，还通过口语交际、语文园地等进行安排。从应用文类型来看，教材中涉及通知、书信、梗概、读后感、研究报告、演讲稿、倡议书、策划书、辩论稿、推荐书等生活中常用的应用文。应用文是统编教材习作的重要组成部分，梳理教材中的应用文，才能准确解读编排意图，捋清训练的重点和着力点，做到与教材协同发展。
2.联系“疫情”开发应用文习作课程内容
潘新和教授说：“应用文写作的主要问题在于重心错置，即把训练的重心放在‘文上，而不是落在‘应用上。”从潘教授的话语中，我们不难明白，应用文写作的重心是应用，教师应创设各种实践机会，让学生在实践中掌握习作能力。针对本次疫情，笔者结合统编教材应用文编排体系，开发相应的课程内容（见表2）。
2.我们家的“防疫”日记
四年级 防控疫情我感恩 给病毒的一封信、给逆行者的一封信、给吹哨人的一封信、给武汉小朋友的一封信（自选一个主题进行习作）
五年级 防控疫情我实践 1.新冠病毒讲解稿
2.“众志成城抗疫情”创意海报设计
3.为电影《流感》写推荐语
六年级 防控疫情我献计 1.“防控疫情 从我做起”倡议书
2.“共抗疫情，我们在行动”策划书
3.“我身边的抗疫英雄”演讲比赛
（三）创生“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的操作策略
教师在进行应用文习作教学的过程中，要结合应用文特点，培养学生的主动意识和探究精神，可尝试采用以下模式：（见表3）
1.微课导学，明晰方法
微课主要是指应用文课程中涉及的应用文文体学法指导的视频。教师通过分析、讲解和回顾统编教材中的应用文知识点，进行微课制作。例如，四年级的课程内容是《给? ? ? 的一封信》，书信写作学生已在四年级上册第七单元的习作中进行过学习，教师在制作微课的时候，可以通过回顾格式的形式帮助学生重温要点。
教师将微课上传到腾讯视频网站，然后将其链接至公众号中，形成一篇完整的推送信息。学生接收到公众号信息，点击打开即可观看微视频，进行自主学习。
学生观看微课，完成线上学习，在公众号将学习过程中遇到的疑问、体会到的心得等即时回复，与教师沟通交流。这样的线上交互能打破时间与空间的限制，使学生对学习情况的反馈、交流更即时，更便捷。
2.情境创设，任务驱动
应用文既然是生活应用之文，教学中自然应创设相对真实的语用交际情境。在教学过程中，教师创设具有一定情绪色彩的场景，以引发学生的态度体验。通过钉钉直播，带领学生开展互动与交流，同时以“任务驱动”的方式激发学生主动参与、自主协作、探索创新的习作热情。
例如，在教学六年级《“我身边的抗疫英雄”演讲稿》时，教师先通过视频播放“抗疫英雄”钟南山先生的事迹——钟南山是84岁的老院士，一生兢兢业业成就医界泰斗之名，他是无畏勇士，国难当头临危受命，星夜逆行驰援武汉。这样的介绍，为接下来的授课铺垫了情感基调。再让学生交流分享前期收集的“抗疫英雄”的故事，在这场没有硝烟的战争里，因为这些默默无闻的医务工作者，因为这些坚守在卡口的志愿者，我们的家园才得到守候。这些英雄，或许是家里的爸爸妈妈，他们坚守在医院有家不能回;这些英雄，或许是身边的亲人，他们奋战在抗疫第一线。学生通过资料的收集，对“抗疫英雄”的事迹有了很多的了解，也深深地被感动着。有了这些了解，本次习作的情景创设就顺理成章——我们要写封信，表达对这些英雄的敬畏之情。这一情境触发了学生的习作动机，使他们觉得写作不是单纯地完成老师布置的任务，而是有其用武之地。
正如叶圣陶先生曾说：“打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文等，是各行各业的人要做的事。”应用文写作是每个人应该具备的写作能力，也是一个人语文素养的重要体现。
我校604班学生孙若彬这样写道：隔离病毒，但不隔离爱和温暖。不会用导航的武汉菜农秦师傅，在寒风中用电瓶车装了24箱蔬菜，一直问路到酒店送给前线医疗队;农民郝进看到因为疫情物资短缺的消息后，第一时间将之前老板当作2万块钱抵给他的18000只口罩，送到了村委会，还谢绝了奖励和表彰;餐厅老板李博虽然欠着外债，但当他看到医护人员连一口热饭也吃不上时，毅然免费为他们送餐。像这样的爱心人士还有许多许多……
通过情境创设，大大激发了学生表达的欲望。同时，将应用文习作與疫情相结合，将生活中的问题显化，引发学生的关注，就是对学生进行习作训练的良好契机。
3.智慧分享，交际提升
基于“互联网+”，我们的分享体系完全走向多元、互动、开放。通过公众号展示、生活运用、表演等方式，习得习作能力，培养良好的社会交往能力，提升综合素养。
植入班级活动。对于小学生来说，班级是他们最主要的交际范围。虽然疫情隔离了他们彼此见面，不能参加线下的各种活动，但是教师可以以“应用文”的名义，开展多形式的线上交流。例如，六年级的《“共抗疫情，我们在行动”策划书写作》，教师可借助微信群或者钉钉直播，引导学生展示自己的策划书方案，同时进行交流互动，评一评“我最喜欢的策划书”，并且承诺班级在线上开展一次“共抗疫情，我们在行动”的班会课。
渗透校园生活。校园生活丰富多彩，可疫情的到来，让往日的校园变得安静。教师可让学生从线下的校园转移到线上的校园，激发习作兴趣。如五年级“新冠疫情讲解稿”的应用文完成后，教师引导学生以“疫情宣讲员”的身份进行讲解，并且录制语音或视频，教师选择优秀的作品将其刊登于学校的公众号。从撰写讲解稿再到讲解活动的设计，学生积极参与活动，不仅加深对新冠病毒的了解，感受着应用文习作的快乐，而且在实践活动中加深对应用文的了解和运用。
融入社会家庭。应用文习作是为社会生活服务的，更应该在社会生活中进行实战演练。例如三年级的“我帮物业拟通知”，学生完成的通知通过童心加工，趣味十足。这些通知在征得物业的同意后，由家长帮忙张贴于小区楼道等场地，真正将学习与实践相结合，也潜移默化地让学生参与了社会生活，增强了主人翁意识和担当精神。
（四）“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的评价措施
1.多彩评价与多元评价相结合
根据课程内容和小学生身心特点，采用成果展示、表演等丰富多彩的展示评价。本课程具有从校内向校外的特点，将教师评价、学生自我评价、生生评价，以及家长等多元主体的评价相结合。
2.过程评价和应用评价相结合
加强过程性评价，重在激励学生积极主动地参与习作课程。实践是检验真理的唯一标准，评价是认识自我的重要途径，本课程注重应用文在实践生活中的应用程度，使学生处于自然、和谐的学习氛围，潜移默化地习得应用文习作能力，提升核心素养。
综上所述，“对话新型冠状病毒”应用文习作课程的建构与实施，是一项利于学生核心素养发展而又紧跟生活步伐的教学体系。立足生活，开发与统编教材应用文体系同步的“疫情习作内容”，借助“互联网+”开展线上教学活动，在具体的生活情境中进行应用文习作和实践分享，学生获得的不仅是习作能力、语文综合能力，更是责任担当和实践创新的社会参与素养。
