群文阅读教学中的求同存异
赵月
摘要：“求同存异式”是语文群文阅读教学中常用的教学模式之一。通过阅读一组表达形式或内容比较相似的文本，探究其中的异同，引领学生将阅读理解走向深度、思想走向高度。
关键词：小学语文；群文阅读；求同存异式
近年来，群文阅读是语文教学中一种常用的探究性教学形式。在教学过程中，教师将同一个主题、多个文本结合成互文关系，引导学生在探究学习中根据文本中的共性寻求其中的不同，不仅扩大了学生的阅读量，还提升了学生的阅读技能。这种教学模式称之为“求同存异式”。
在“求同存异式”教学模式中，其教学重点通常落实到各个文本中的不同之处，这样可以拓宽学生的学习视野，引领学生将学习思维引向深入。在语文教学中，笔者进行了以下实践。
一、送别诗中的求同存异
送别诗主要是古往今来文人墨客用来抒发离别之情的。古时由于交通不方便，通信不发达，亲人朋友一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。离别之时，亲朋好友以酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。送别诗通常采用借景抒情或直抒胸臆的方式，大都借用“长亭”“古道”“折柳”“饮酒”等意象，题目则以“送”“赠”“别”为题。在教学中，教师要引导学生抓住这些共性来分析古诗的主要内容，把握作者的表达方法。在把握这些的基础上，教师进行深入拓展，引领学生通过重点语句来品析古诗中表达的情感基调的差异。
例如，在教学S版《义务教育課程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级下册《古诗三首》时，教师在单元导读课中引领学生完成《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》和语文百花园中的《赠汪伦》古诗大意的学习，了解送别诗的产生原因、送别风俗和表达意象，重点则侧重于为第2课时的精读引路，品析古诗的情感基调。课前，学生根据教师推荐的相关古诗——《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》《重别梦得》，查阅资料了解其创作背景，了解古诗的内容及其表达方法后，课堂上根据资料和重点句子的理解感悟不同的情感基调：委婉哀愁、豪放豁达、表明心志和讥讽愤懑。通过“求同存异式”的教学模式，学生的学习视野得到拓展，学习思维得以深入发展，不仅能把握送别诗的特点和表达方法，更能深入体会诗人所表达的情感，加深对古诗的理解。
二、说明文中的求同存异
小学阶段，学生接触到的说明文数量较多，文章内容涉及面较广。叶圣陶先生曾经说过，说明文就是要“说明白”，要忠实于事物的客观性和知识的准确性。根据说明对象，可以将说明文分为事物性说明文和事理性说明文；根据说明语言，可以将说明文分为平实性说明文和文艺性说明文。
例如，部编版《义务教育教科书·语文》五年级上册中的《太阳》和《松鼠》两篇说明文都抓住了事物的鲜明特点进行具体说明，让我们清楚地认识、了解事物。但是这两篇文章的语言风格不同，教师在教学中要引导学生从事物特点、文章结构、说明方法和语言风格四个方面进行学习。通过“求同存异式”的教学模式，引领学生在语言上进行对比品析，体会《松鼠》一文语言的生动活泼、准确清楚且有条理，并通过主题丛书中的《海马》《袋鼠》补充阅读，以及课后的小练笔“的自述”进行夯实巩固，鼓励学生大胆创新。
三、心理描写中的求同存异
例如，教材六年级下册中的课文《窃读记》是作家林海音的作品。本篇文章的学习目的是通过人物动作和心理描写体会作者热爱读书、渴望读书的情感。课堂上教师抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句中心句，结合心理描写的语句品析理解这种“窃读”的感受，从而感知一部作品中心理描写的重要作用——揭示人物的内心世界，突出人物复杂的情感。
与此同时，教师向学生推荐教材六年级下册中的《穷人》和教材六年级上册中的《卖火柴的小女孩》这两篇课文，通过“求同存异式”的教学模式品析文章，让学生了解心理描写方法的不同，体会直接描写（内心独白、幻象）与间接描写（神态、动作、语言、环境）的不同表现形式，进一步感悟心理描写的作用。通过这样的学习，学生不仅了解了心理描写的方法和作用，而且还能在学习中有效提升学生的阅读理解能力。
四、结束语
运用“求同存异式”这一教学模式，教师在选择文本时应该注意学生的学习特性，同与异难易适宜，在阅读程序上一般先求同再找异，逐步深入。总之，“求同存异式”教学模式要围绕学生的阅读实践灵活开展，这样才会发挥其积极的作用。
参考文献：
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