理解初中英语教材阅读活动的目标
摘 要：教材阅读活动有特定的设计意图及目标指向。对阅读活动目标的正确理解是正确使用活动、促进学生阅读素养发展的前提。本文结合案例解析如何对初中英语教材主要阅读活动目标进行准确理解及有效达成。
关键词：初中英语；教材；阅读活动；目标理解
教材是实现教学目标的重要材料和手段。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出在教学中，教师可以根据教学目的和所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排、学生的现实生活等，对教材加以适当的取舍和调整。但对教材所作的补充、删减和调序，不应影响教材的完整性、系统性、延续性和渐进性，要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍（教育部，2012）。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，语篇分析的理念逐渐为人熟知，很多教师有了从What / Why / How等维度进行语篇分析的意识，这也为阅读教学目标的设计提供了依据。然而，在开展阅读教学时进行的教材分析不仅仅指语篇分析，还应包括很多方面，比如针对教科书的前言、目录、阅读活动的分析等。其中，阅读活动有其特定的设计意图及目标指向，在此称之为阅读活动目标。阅读活动目标对应着阅读素养培养的教学目标。教师可以结合语篇、阅读活动及学情分析，确定阅读教学的核心目标。笔者在教学实践观摩时发现，部分教师在阅读教学中仅关注语篇，忽视对教材活动的解读；缺乏对教材活动目标的恰当理解，甚至完全舍弃教材活动，转而设计片面的、侧重主题意义或知识点的学案等。教师需要认识到，创新地使用教材，或者超越教材的前提是理解教材。因此，本文结合案例，尝试探讨如何准确理解教材阅读活动的目标，在此基础上创造性地使用教材。教材阅读活动目标解读依据
教师需要具备解读教材阅读活动的意识。对阅读活动目标的正确理解是教师恰当使用活动的前提，同时也有助于教师深入理解语篇，确定教学目标。
1.依据《课标》解读阅读活动目标
教学活动是为教学目标服务的，阅读教学目标是英语课程总目标在阅读教学中的落实及体现。义务教育英语课程的总目标是让学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力，发展心智，提高综合人文素养。阅读教学是发展学生综合语言运用能力及人文素养的重要途径。《课标》提出的阅读教学目标和能力要求是解读教材阅读活动目标的重要依据。
2.依据阅读理论解读阅读活动目标
教材阅读活动是先进阅读理念的外化体现。例如，研究者提出的三种主要阅读模式——自下而上模式、自上而下模式、互动模式，对初中英语阅读教学有一定指导意义。阅读理论为我们深入地认识阅读理解过程及阅读活动目标提供了理论依据。
3.依据语篇主题及教学价值解读阅读活动目标
教材阅读活动不仅是语篇在语言知识、阅读技能、思维品质等方面的教学价值的体现，同时也是丰富文化知识和立德树人等学科育人价值的体现。对语篇的主题意义、文化价值、文体特征及语言特点等的分析，是理解阅读活动目标的重要一环。初中教材阅读活动目标解析
初中英语教材中的阅读活动通常按照读前、读中和读后过程进行编排。下面笔者结合北师大版、人教版和外研版三个不同版本教材的阅读活动案例，探讨对主要阅读活动目标的理解。
1.读前活动目标解读
读前活动的主要目标是为阅读作好准备，包括话题准备、语言准备、策略准备、心理准备等。
（1）创设主题情境，明确阅读目的
学生通过关注文章配图或标题感知主題情境，通过完成回答问题等任务激活图式、明确阅读目的。以北师大版《英语》八年级上册Unit 3 Faster， Higher， Stronger为例，本单元的话题是Sports，单元内第二个阅读语篇Together to the Poles主要讲述了因为意外失去部分肢体的主人公Janek Mela克服重重困难，永不言弃，前往南极和北极探险的故事（以下简称“北师大版教材案例”）。教材读前活动为：
Look at the photo and the title. Then answer the questions.
1. Where are they？
2. Whats the weather like？
3. What are they doing？
该活动的目标是通过图片或标题导入主题情境，通过问题激发学生思考，激活学生关于南极和北极的背景知识，使学生建立背景知识与阅读内容之间的关联，初步明确阅读目的。
（2）开展预测，激发阅读兴趣
这类活动要求学生通过配图、标题等对文章内容进行预测，目的是激发学生进一步阅读语篇的兴趣。以人教版《英语》（Go for it！）七年级下册Unit 3 How do you get to school？ 为例，本单元的话题是Transportation，其中Section B中2a—2d是阅读教学部分。阅读语篇Crossing the River to School是一篇典型的叙事类新闻报道，介绍了我国一个偏远乡村的孩子通过溜索过江的方式去上学的故事，展现了偏远地区孩子上学的艰苦（以下简称“人教版教材案例”）。教材读前活动是“Look at the picture below. Guess what the story is about.”；活动目标是让学生通过观察文章插图，预测文章主要内容，激发阅读动机，培养预测技能。
（3）开展词汇学习，扫除语言障碍
这类活动要求学生在语境中学习与阅读主题相关的词汇、功能句等语言知识，解决学生潜在的阅读障碍。以外研版《英语》七年级上册Module 3 My School为例，本模块的话题是School，其中Unit 2 The library is on the left of the playground.是阅读教学部分，阅读语篇是作者根据一张学校的平面图，向读者介绍学校的主要建筑物（以下简称“外研版教材案例”）。教材有两个读前阅读活动：
活动1：Label the pictures with the words and expressions from the box.
活动2：Read Bettys words， and write her classmates names on their desks.
两个读前活动的目标是让学生在情境中学习学校主要建筑物的英语表述以及表示方位的几个主要介词、短语的用法，为后续阅读作好语言准备。
从以上案例可以看出，读前活动的主要目标是导入主题情境，建立阅读内容与学生已有知识及经验之间的联系，激活阅读图式，解决影响阅读的重点词汇，为后续阅读作铺垫。
2. 读中活动目标解读
读中活动的主要目标是通过开展体现自上而下阅读模式、自下而上阅读模式与互动式阅读模式的阅读活动，让学生完成对语篇内容的理解及语言知识的学习、内化。学生通过归纳主旨大意、查找细节信息、回答深层次问题等阅读活动，能够获得关于语篇的事实性信息，学习词汇、语言结构、语篇框架等知识，并深度理解语篇主题或文化内涵。读中活动旨在发展学生检索、获取、推断及归纳整理信息的能力，培养学生的阅读技能和阅读策略。限于篇幅和课时，教材一般会编排两个左右的读中活动。
（1）通过快速阅读抓住主旨大意
快速阅读活动主要包括略读和扫读，要求学生快速阅读语篇的标题、首尾段、各段的首尾句或全文，或根据问题快速查找出某些特定的事实或信息，对语篇的主要结构和内容形成整体印象。
以前文提到的三个教材版本的阅读语篇为例。
北师大版教材案例中的第一个读中活动为“Look at the headings （a-f）. Read the text and match them with the paragraphs （1-6）. Write the numbers in the boxes.”。该活动的目标是让学生略读文章，匹配段落大意，初步了解主人公南北极探险故事的发展脉络。
人教版教材案例的第一个读中活动为“Read the news story from some years ago and choose the best title for it.”。该活动的目标是让学生通过略读，为文章选择标题，概括文章主旨大意，了解主人公溜索上学的故事。
外研版教材案例中的第一个读中活动为“Read the passage and label the map of the school.”。该活动的目标是让学生通过扫读，找出学校各个建筑物之间的位置关系并在地图上标出。
（2）通过细读获取语篇信息
在快速阅读并获取主旨大意后，教材阅读活动的目标通常为通过回答问题、填写图表、匹配信息等方式，引导学生进行精读，获取语篇中的事实性信息，梳理语篇段落与段落之间、句与句之间的关系与衔接，推断作者的观点与写作意图，总结概括语篇主题，深入理解语篇信息。北师大版教材案例及外研版教材案例的第二个读中活动均为“Answer the questions.”
以北师大版教材案例为例：
Read the text again and answer these questions.
1. How did Janek lose part of his arm and leg？
2. Where did he meet Marek Kaminski？
3. What did Janek do before the expedition？
4. Why was the first expedition difficult？
5. When did they get to the North Pole？
6. What was Janeks best answer of his life？ Why？
該活动的六个问题中，前五个是事实性信息的获取，而第六个问题则需要学生在对文本深入理解的基础上进行概括和提炼。
人教版教材案例的第二个读中活动为“Read the story again and complete the interview.”。该活动的目标是让学生细读故事，填空完成记者的采访报道，获取关键细节信息。该活动可以将读中和读后相结合，完成信息填写后，教师可以让学生分角色表演对话，内化目标语言。
从以上案例可以看出，读中阅读活动的主要目标是引领学生运用不同阅读技能及策略，从逐步理解语篇、获取事实信息，到与文本互动、深入理解语篇主题，在这个过程中学习、内化语言和文化知识。读中活动目标从理解大意到获取细节信息，再到对文本深层次的理解及对作者写作意图的推断等层层递进，体现了活动目标的层次性。
3.读后活动目标解读
读后活动的主要目标是让学生内化和应用所学语言，进一步深化对语篇主题的理解及表达，提高与阅读文章主题内容相关的口头、书面表达等综合语言运用能力，发展学生的思维能力及文化意识，让学生形成积极向上的价值观。
（1）内化、应用语音、语法、词汇等语言知识
阅读活动的一个重要目的是在语境中感知、学习新的语言现象。学科知识要转化成学科能力，就需要经过感知、理解、操练、内化、运用的过程。内化和应用是读后活动的重要目标。北师大版教材案例的语篇运用了形容词的比较级和最高级描述了主人公面对的困境及其坚忍不拔的精神。学生在读中活动中已对形容词的比较级和最高级的用法进行了初步感知。教材中的读后活动则结合情境，引导学生进一步学习相关语法知识及Whquestions句子的语调知识，并进行相关口语练习。活动目标是让学生结合阅读语篇情境进行语言知识的学习，特别是对语音、语法知识的操练、内化及应用。
（2）通过说和写等读后输出活动，综合运用语言
语言学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出；语言输出能为学习者提供机会，让他们可以使用语言进行有意义的操练（Swain，1985）。人教版教材案例的读后活动为“Now there is a bridge across the river and the children do not have to go on the ropeway to get to school anymore. Imagine you are a reporter and want to interview a student in the school. Make up a conversation.”。该活动的目标是让学生结合情境，分别扮演记者和当地学生，运用所学语言知识创编对话，并以采访的形式表演，进行口语输出。
外研版教材案例的读后活动为两个写的活动。活动1为“Answer the questions. Use short forms.”；活动2为“Answer the questions about your school. Write answers to the questions.”。第一个活动的目标是让学生通过笔头练习，学习在书面表达中正确使用代词“it”和“they”。第二个活动的目标是让学生根据问题，输出有关自己学校的信息。教材是成体系的，某一课设计了某个活动，说明本篇阅读比较适合培养某种技能，而在其他单元也可能不再侧重对此技能的训练（王笃勤，2012）。
从以上案例可以看出，读后活动目标侧重对语言知识的内化、综合运用，旨在让学生通过在情境中的学习，以角色扮演、讨论、写作等方式，实现对新获得的语言知识、文化知识的内化以及对语篇内容或文化内涵的深度挖掘，促进语言能力、思维能力、文化意识的融合发展。阅读活动目标的有效达成
在正确理解阅读活动目标的基础上，教师可以依据教学目标和学情，采取恰当的方式，促成阅读活动目标的有效达成。
1.读前活动关注阅读内容与学生已知的关联
建立阅读内容与学生已有知识及经验间的联系是实现读前活动目标的关键。教师可以结合单元整体教学及学情，采用恰当方式建立语篇主题与学生已知间的关联。以人教版教材案例为例，学生在学习该语篇前，在本单元Section A部分已经学习了不同的交通工具及出行方式的表达。在进行教材读前预测活动时，授课教师可以设置师生之间的Free talk环节，询问学生“How do you usually get to school？”“Why do you get to school in this way？”“What do you think of your way to school？”等，引导学生讨论自己的上学方式，将阅读内容与学生的生活体验、已学知识相联结，然后再过渡到教材中通过图片预测故事大意的学习活动。教师还可以通过提问引导学生进行预测，如“Who are they？”“What are they doing？”“Do you think it is easy for them？”“Where can you see the story， in a book or in a newspaper？”等，有效激活学生的阅读图式。
2.读中活动关注依据学情整合阅读活动层次
教材的读中活动是依据学生的平均水平而设计的，因此活动目标的层次性略显不足，缺少足够的能促进学生深入理解语篇的活动。基于此，教师可根据所教学生的实际水平，结合教学目标，分析、调整读中活动目标，采取分层、小组合作、整合等方式促进读中活动目标的达成。
例如在北师大版教材案例的教学中，某授课教师在教材读中活动的基础上，增加了梳理语篇信息与结构的活动，并根据班内学生语言水平差异较大的现实情况，对教材的部分读中活动进行了分层和整合实施。
（1）分层实施，促成理解段落大意目标的达成
因学生语言水平差异较大，授课教师对教材匹配段落大意活动进行了分层实施，学生可自主选择不同层次的活动。活动1为“Read and write a heading for each paragraph.”即学生自己写出段落主题；活动2为教材上的连线匹配题。
（2）整合活动，促成获取细节信息及深入理解文本目标的达成
授课教师整合教材上回答问题形式的读中活动，让学生带着教材上提出的问题以及教师新增的问题“What happened at different time and how might Janek feel？”细读文章，以情节及情感两条主线建构语篇结构图，梳理故事的主要情节及表现的情感，分析段落间的逻辑关系。
授课教师结合学生实际，调整部分读中活动，培养了学生的推理、分析、归纳、概括能力，帮助学生深入理解语篇蕴含的“永不放弃”的主题意义。
3.读后活动关注语言运用与学生认知水平的匹配
读后活动目标要注意与读前、读中活动目标的关联，还要符合学生的认知特点和语言水平，避免忽视学习认知规律及学生的实际水平，片面追求读后活动的语言迁移创新目标。如果读后活动不符合学生的认知水平，读前、读中阶段也没有进行相应铺垫，活动目标的达成会很困难。
以外研版教材案例为例，有些教师将本课的读后活动调整为让学生口头介绍自己学校的主要设施及位置关系。由于学生尚未充分内化新学的语言知识，且自己学校的建筑设施与教材阅读语篇中给出的案例存在较大差别，使得多数学生在完成该读后活动时有一定困难。教材在阅读课后的Language in use板块中设计了内化、操练功能句及主要词汇的活动，即先让学生根据一所学校建筑物的平面图回答问题并填写语段描述信息，然后再完成单元输出活动目标，也就是画出自己学校的地图，并写一篇介绍自己学校主要设施的短文。本案例中授课教师对读后活动的调整，忽视了实现知识迁移所需要的条件，活动缺少阶梯性。读前、读中和读后过程是一个整体，阅读活动的目标及形式需要有层次性、连贯性和逻辑性，符合学生的认知规律及水平。结语
阅读教学需要避免模式化。教学不是机械地走完特定流程。阅读活动也不是一定要让教师在一个课时内完成，而是需要教师依据学情，合理安排。教师可以结合《课标》中要求的知识、技能、素养培养目标，结合语篇分析和阅读理论，正确理解教材阅读活动目标。学生是教材的使用主体，教师可以依据学生课堂学习表现，在课后通过反思或集体研讨，思考教材阅读活动的使用效果，以此作为后续调整依据，使阅读活动更符合学生的发展需求。教师面对的学生群体不同，因而需要根据学生的水平作适当的调整来弥补教材活动使用的不足。教材的使用是一个不断实践与完善的过程，教师只有恰当地解读与使用教材，基于教材和学情适度创新，才能最大化地发挥教材的作用。
参考文献
Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[C]. In Gass， S. & Madden， C. （eds.）.Input in Second Language Acquisition. Rowley： Newbury House.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标準（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.
王笃勤. 2012. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
李慧芳，副教授，北京教育学院外语与国际教育学院中学英语教研室主任。
