农村初中英语书面表达教学的优化策略
施香
摘要：当前，农村初中英语书面表达教学水平相对较低，教学状况令人担忧。这一教学现状的成因既有客观方面，也有主观方面。作为一线英语教师，要积极反思英语教学，针对英语书面表达话题，探索有效的教学策略，采取切实可行的措施，解决教学中的困难，从而提高学生的书面表达水平。
关键词：农村初中?英语?书面表达
近年来，农村初中英语教学水平有所下滑，尤其是初中生在英语书面表达方面的能力培养效果欠佳。因此，教师应努力探寻造成这一现状的原因，采取有效的教学举措，切实提高学生的英语书面表达素能，缩小城乡学校学生英语水平之间的差距。
一、农村初中英语书面表达教学现状分析
结合我县农村初中学校，一个教学班一般为40名学生。如果按照中考英语书面表达B部分（大作文）的评分标准进行分类，以总分15分计，处于13～15分、10～12分和7～9分档的学生各约有5名，处于4～6分档的学生约有10名，处于0～3分档的约有15名。笔者是农村初中一线英语教师，所任教学生的情况与上述数据相比仍存在一定差距，学生的书面表达水平更显薄弱：处于7～9分档的学生有5名，甚至可能还要并入4～6分档，而0～3分档的学生数或许还会再多几名。造成这种状况，主要有以下几方面原因：
（一）学生英语基础差
在农村，学生进入初中前，到三年级才开始接受英语教育，不像城里学生很早就开始接触英语了。因此，在农村初中英语教学中，教师的教学要求与学生的英语学情存在很大矛盾。学生对英语学科的兴趣不高，英语知识储备贫乏，词汇量严重不足，应具备的听、说、读、写等基础能力弱，书面表达能力更无从谈起。
（二）教师教学成效低
在农村学校，有些教师在日常英语教学时，不重视书面表达的训练引导，不能利用好新教材，不善于创新教法，还习惯于“穿新鞋、走老路”，沿用传统的讲授法、“满堂灌”;上课时只简单地讲解课本知识点或放放录音，忽略书面表达所必须的听、说、读、写等能力的训练;并且，平常较少布置学生写作表达作业，对各种英语考试中学生书面表达的评改方式粗糙，忽略了学生在书面表达中出现的问题;有的教师在考前给学生猜一猜书面表达的考题，要求学生去背一些范文来应付考试，考试之后的讲评也只是简单地将范文抄在黑板上让学生抄下来而已，并没有切实查找学生的问题，更没有采取有效办法来提高学生的书面表达素能。
（三）家长缺乏督促检查
在农村，初中生学习英语缺乏良好的环境，他们在日常生活中接触英语的机会不多，对书面表达能力训练明显不利。同时，农村学生的父母对对子女的英语学习漠不关心，认为英语可有可无，用处少，学好语文和数学才最重要。学生父母对孩子的英语学习根本无法进行指导。这些都影响了农村学生英语书面表达能力的培育。
二、农村初中英语书面表达教学优化策略
（一）提升指导水平，优化英语教学
在农村学校，要提高学生的英语书面表达能力，必须讲求方法和策略。教师必须充分发挥教学能动性，努力找寻有效策略来优化教学，指导学生运用语言的基本功，提升书面表达训练效果。首先，教师要加强教学研究，坚持钻研英语学科教学理论，丰富自己的知识素养，提高自身的语法、词汇、表达等水平。其次，要准确把握学生的英语听、说、读、写等能力情况，结合书面表达训练的需求，有的放矢地实施教学指导。最后，要对学生施以真正有效的指导，切实指引学生深入开展英语语法、词汇、句型、句式、习惯用法、文化背景等方面的讨论和分析，让学生掌握好进行书面表达所必备的知识和技能。如果英语教师自己都一知半解，是不可能成功指导学生的。
（二）激励表达信心，培养训练兴趣
在指导英语书面表达中，教师要重视做好学生的思想工作，鼓励他们克服恐惧书面表达的心理，树立学习信心，培养训练兴趣。
面对书面表达训练，许多学生都倍感压力，特别是中等生和后进生，他们一到英语考试就犯愁、就想着放弃书面表达的试题，有时这一题型交白卷的学生就不少。为此，一方面，教师要鼓励学生多尝试去写一写，激发他们的信心和兴趣。另一方面，要采用一些生动有趣的训练方法，让学生喜欢上书面表达。如鼓励优秀生率先垂范，背对黑板，不看提示词，复述自己所写的范文，与其他学生一起PK，激起训练的积极性;或组织开展讲英语故事比赛，引导学生模仿故事情节写一篇作文。学生的学习信心树起来了，书面表达水平也就自然而然地提高了。
（三）加强造句训练，提高表达能力
在日常英语教学中，教师要注重结合课本知识点的讲解，引领学生多开展一些口头和笔头造句训练。可以让学生用单词、词组或句型造句，或开展汉译英训练，或结合课文章节和主题进行复述训练。同时，还要教给学生一些简单又实用、具有简便操作性的表达技巧，如引导他们多写陈述句，少写疑问句;多写简单句，少写复合句;地点状语和时间状语要放在句末;平时写作训练时一行写一个句子，便于老师批改，也便于自己理解;在寫英语日记时，后进生可以每天坚持写一个句子，由少到多，逐步增加等。
（四）适配课后练习，强化评改提效
有效的书面表达训练还依赖于一定的适量的课后配套练习。教学后，教师结合课堂教学的实际效果和学生掌握知识的实况，有目的、有针对性地设计、布置一些笔头练习，如造句、翻译或写英语日记等，来补充训练，有利于学生巩固课中所学内容、增进书面表达的水平。
教师要重视学生英语书面表达的评价和批改，评改的方式可以是多样化的。首先要认真细致点评、批阅，在学生的卷面上多圈一圈、点一点，引起学生关注，让他们明确自己的错误所在，鼓励他们进行自主订正。其次，可以利用课初、课中、课末等时机，引领学生一起评改、订正。特别是在课堂中，要面向全体学生，教学生书面表达应如何进行审题、把握文章首尾结构、分析梳理文章脉络、学会捕捉写作关键提示词，等等。最后，在与学生一起评改时，要多用一些鼓励性话语，对学困生要特别关注，坚持进行面批，引导他们循序渐进地获得进步。
参考文献：
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